En gang til det spanske utdanningssystemet fortsetter å demonstrere at det mislyktes. Resultatene fra to internasjonale undersøkelser, PIRLS og TIMSS 2011-testene fra International Association for Educational Evaluation, har nettopp blitt offentliggjort.
Problemene som allerede var tydelige i Unesco-studien kommer derfor fra Primær og lar de spanske studentene ha en klar ulempe over gjennomsnittet av EU og resten av de utviklede landene.
Våre grunnskoleelever de har dårlige resultater: de leser dårligere, de har dårligere resultater i matematikk og mindre kunnskap i naturfag. La oss analysere årsakene.
Matematikk, lesing og naturfag er områder med levende kunnskap
Det er påfallende, etter min mening, problemet med matematikk, og det forundrer, siden det er et av områdene der man jobber mest, og kunnskap har blitt avansert som tidligere ble inkludert litt senere. Gjentagende øvelser tjener ikke til å forstå, det er noe grunnleggende. Jeg husker hvordan barna i sønnens klasse lærte å svare på problemene, i stedet for å forstå, de gjorde det automatisk.
Lesing er et annet område der resultatene er dårlige.. Med knusningen som eksisterer siden barndommen og det reelle kravet, i mange tilfeller, at barn går inn i Primærlesing og studier i lærebøker, hva de blir tvunget til å lese tilpassede litterære verk og hva som kopierer utsagnene om problemene Det virker som det ikke skal skje.
annonseringMen det er nettopp på grunn av det, å avansere, å kreve resultater, å gjøre lesing til en forpliktelse og et instrument, ikke til en glede. Det som bør oppnås er at barn elsker å lese. Hvor mange gjør det og har tid til å gjøre det?
den Naturvitenskap De har også et dårlig resultat. Og vurderer det grunnleggende om kunnskapen som kreves i Primær Primær. Men det er at hvis du studerer menneskekroppen, habitatene eller vulkanene i memorieta for å kaste opp i eksamen og få bedre karakter hvis du sier det som det stiller boken, garanterer vi at ingenting det selvfølgelig er i langtidsminnet, fordi, i I virkeligheten er ikke grunnen til læring lyst eller nysgjerrighet, men en skriftlig test som så, når den er bestått, lar oss glemme den kunnskapen vi har fått.
Andre bekymringsfulle poeng av svikt i det spanske utdanningssystemet de er mangelen på studenter med strålende resultater, som i Spania er 4% sammenlignet med gjennomsnittet på 10% i Europa og den største andelen, 6% sammenlignet med 3%, av studenter som henger særlig etter. Vi kan ikke miste synet av problemene som elever med dysleksi har i klassen og svikten til 80% av de mest begavede studentene i systemet, som ikke tilfredsstiller deres behov.
Årsakene til Primær svikt
den årsakene til disse problemene de er, etter min mening og det fra mange eksperter, den overdreven memorering, mangelen på insentiver til kreativitet og frihet for studentene, overskuddet av plikter, høye forhold, den lille tiden foreldrene kan bruke barna på veldig lange arbeidsplaner og generelt en overdreven bekymring for testpoeng fremfor for glede og meningsfull læring.
Når det er sagt, er det klart det min mening om LOMCE er veldig negativ. De revaliderte, som skjer i dag med tester som selektivitet eller eksamenene som blir gjort på slutten av syklusen for å evaluere resultater og plassere skolene, vil absorbere energien til barna, knuse minneinnholdet i stedet for ferdigheter.
En annen alvorlig sak ved LOMCE er dens insistering på å snakke om commodification av utdanning, som er tenkt som orientert mot produktivitet og kravene i arbeidsmarkedet, og ikke til omfattende opplæring og kritisk tenking og leting etter egne svar og løsninger på problemer.
En god grunnskoleutdanning
Hva ville det være? en god grunnskoleopplæring? Den som vil fremme gleden av å lese, hver i sitt eget tempo. Den som tilbød en ekte personlig utdanning, orientert mot interessene for studenten og hans reelle behov. Den som vil dra nytte av undervisningstimene og ikke vil kreve to eller tre timer tilleggsarbeid hjemme. Den som tillot å lære uten å lære lærebøker utenat. Den som fikk barna til å glede seg over å lære og gjøre det, spesielt gjennom eksperimentering, liv og lek.
Lær fra alternative systemer, analyser fordelene de jobber med og lytter til de store ekspertene som synes at utdanningssystemet er foreldet og ferdig.
En utfordring som ikke er umulig, men som bare kunne oppnås med større investeringer i materielle og menneskelige ressurser, en kontinuerlig forberedelse av lærere, små klasser og et begrep om pedagogisk suksess som ikke ble målt i minneprøver men i daglig kunnskap. Ikke flere klassetimer, men bedre klasser. Ikke mer autoritet fra læreren, men mer respekt for kunnskap og dets arbeidere.
Hvis det ikke endres utdanningssystemet vil fortsette å demonstrere at det mislykkes, i de målbare resultatene, men spesielt i deres evne til å forberede frie, kritiske, kreative og gründerborgere.
