Mange av oss har lært matematikk på en minnesmåte måte, uten virkelig å internalisere begrepene eller erfare forståelse av prinsippene for denne vitenskapen. Og så kommer vanskene. La oss se noen Grunnleggende om hvordan man introduserer små barn i matematikk.
Barn blir trent til fra en veldig ung alder å komme inn i den fascinerende verdenen av tall og matematiske forhold, men hvis de lærer på en tvungen måte og lærer utenat, vil tallene og de enkleste operasjonene få problemer senere med å utvikle konseptene til veldig bra De er i stand til å utføre de første problemene.
I stedet, hvis vi legger grunnlaget for a naturlig læringsammen med den vitale erfaringen kan de ha verktøyene for tanker som da vil være essensielle for å forstå de mest komplekse matematiske begrepene. Det er veldig viktig at babyer og små barn utvikler visuelt og auditivt minne, men begrepsforståelse er også viktig.
Den beste måten å hjelpe dem å oppnå dette på er å presentere matematikk som en progressiv sekvens av konsepter som kan assimileres, spesielt gjennom kreativt spill. Tall og forhold er overalt og bosetter seg på ideer som rom, tid, posisjon eller størrelse.
Når barna har internalisert et konsept og er i stand til å bruke det på en uledet måte, vil de legge til trinn i forståelsen av verden rundt seg. Vår rolle vil være at tilretteleggere av materialer og rom, ikke av lærere som bestemmer måten de skal forholde seg til objekter på. Vi vil ikke starte med å påpeke om noe er riktig og galt. Ingen sjetonger, ingen triste ansikter og selvfølgelig bevegelsesfrihet.
Vi må basere matematikklæringsspill i fem grunnpilarer. Først vil læringen være sekvensiell, det vil si først det enkle og deretter øke kompleksiteten. For det andre vil vi være aktive observatører, men ikke trenere, og forstå at ekte læring vil være eksperimentell. For det tredje vil vi bruke objekter som for barn har mening og bruk i hverdagen med entusiasme før ting som er fremmed for dem. For det fjerde vil spillet være grunnleggende taktilt og fysisk, og la ideer komme fra den virkelige opplevelsen. Og for det femte må vi være konsekvente ved å bruke uttrykk og ord som gir grunnlag for det som senere skal læres.
Når vi snakker om progressiv sekvens mener jeg at det for eksempel ikke gir mening å starte med tall og mengder. Først lar vi barnet være i fritt forhold til gjenstander som har likheter og forskjeller mellom seg. Barnet vil oppdage dem selv, uten hast eller forklaring. Når vi bekrefter at de setter pris på disse likhetene og forskjellene, vil vi introdusere spill som letter klassifisering, og de vil se etter måter å sortere etter kvaliteter. Først da, når barn grupperer objekter etter kvaliteter, kan vi introdusere ideer som den forskjellige mengden objekter i hver gruppe.
Det er viktig å ha en spillerom tilpasset dine behov. Det er mulig å tilberede det i selve huset, og selv om eksemplet jeg viser er et ideelt sted, kan vi organisere rommet ditt med større enkelhet. Det er viktig at det er trygt, uten farlige eller delikate gjenstander innen rekkevidde og der de kan bevege seg stille.
I neste emne vil vi se hvordan du kan forberede spill med forskjellige materialer for å hjelpe dem med å internalisere ideene og eksemplene til forskjellige kreative spill som vi kan, enkelt og med hverdagslige materialer, foreslå. En gang sett disse Grunnleggende om hvordan erfaringslæring fungerer vi vil gå videre til matematikk spill Veldig enkelt og morsomt for dem. Sikkert du vil glede deg over dem også.
Før jeg går videre til følgende emner, tror jeg det er viktig å påvirke viktigheten av det erfaringsmessige i læring, som kanskje er det store ventende emnet i undervisningssystemet vårt.
Jeg har en liten venn, som nettopp har fylt seks år, som påpeker måter kritisk tenker og fri ånd, som allerede gir moren hodepine på skolen. Eksemplet synes jeg er veldig betydelig. De begynner å lære ham å legge til. Læreren gir dem en fil. Alt stille og sittende. To barn vises på kortet, og hver av dem har fem karameller. Læreren foreslår at de skriver antall karameller som barn har totalt. Lille Andrea sier til henne: Jeg bryr meg ikke hvor mange karameller de har hvis jeg ikke skal kunne spise noe. Læreren blir sint. Jenta har ingen interesse og er udisiplinert og svarer. Men Andrea har rett, hun bryr seg ikke i det hele tatt om barna har fem eller ti karameller. Det har ingen reell verdi i livet ditt.
La oss gå tilbake til Andrea. Foreldrene drar den helgen til landsbygda for å plante et lite tre i et område under skogplanting. De har brukt hele uken på å klargjøre redskapene, de har ledsaget dem til barnehagen, de har sett at de beregnet hvor mange som skal delta, lengden på den tildelte plassen, hvem som har instrumenter og mengden av hver art de vil bære. Andrea får en liten spade som hun hjelper moren med å grave og samarbeider spent for å plassere de små trærne i hvert hull.
Når hun kommer hjem er hun utslitt, smilende og fornøyd. Når han legger seg, klemmer han moren og forteller ham om trærne vil leve. Moren hans lover at de vil vanne dem og se dem vokse. Andrea forteller at hun har plantet fem trær med pappa og fem med mamma, så det vil være ti trær hvorav hun også vil være mamma. Hvis han bryr seg om dette, har han levd det, berørt det og elsket det. Og han la til uten at noen sendte ham for å gjøre det. Dette kommer ikke til å bli glemt.
Det virkelige eksemplet lar oss reflektere over hvor viktig kreativ, emosjonell og levende læring. Å bli tvunget til å bli sittende, stille og skrive på papir ved å bruke fargene som indikerer deg og ikke andre, gjenta gang på gang, gjør at noen blir lei og mister gleden ved å oppdage nye ting.
Selv om dette ikke alltid er mulig, er det utvilsomt den beste måten for barn å lære seg selv og be oss om hjelp til å lære. Med hendene, med øynene, med sansene, ikke bare med hodet. Det er derfor vår matte for småbarn De kommer til å være basert på disse premissene, spill og eksperimentering.
