La oss snakke i dag om forholdet som skolen har med økningen i ADHD-diagnoser og spesielt om hans ansvar i problemet, idet han tar i betraktning at ikke utdanningssystemet vi har ikke er veldig respekt for barn og deres naturlige behov.
Det er en risiko for at ADHD blir overdiagnostisert, det er til og med de som påpeker at det ikke virkelig eksisterer som en lidelse, men som et symptom på en upassende verden for barnet.
Er i skolen hvor det vanligvis skjer at barn blir markert som hyperaktive. Det er ikke alltid slik, men når problemet oppstår hjemme mens barnet er på skolen, synes jeg det er viktig å finne ut om det kan skje at det er i hjemmet der frustrasjonen over et veldig direktiv og kontrollerende skolemiljø.
Skolen kan ikke diagnostisere ADHD
Etter min mening burde ikke lærere det å våge at en diagnose av hyperaktivitet er nødvendig, mye mindre hvis skolemiljøet egentlig ikke passer for et barn. De er vanligvis de som vekker oppmerksomhet til atferden til et barn, og dette ville ikke være ille, hvis det ikke var fordi de kan være tre år gamle barn som antas å sitte å lage chips. Eller fire. Eller seks.
Det barn virkelig trenger er å bevege seg fritt i passende miljøer og å leke så mye de vil. Og hvis vi snakker om formell læring, bør vi bare foreslå det hvis de er interessert, ikke som en forpliktelse eller som grunnlag for å bestemme om et barn ikke konsentrerer seg.
Kan utdanningssystemet forårsake symptomer som er kompatible med ADHD?
Og et barn på tre, fem eller syv år er naturligvis ikke biologisk forberedt på å bruke flere timer på å lære ting vertikalt og repeterende.
Det er absurd og det er skadelig. Det gir ikke den minste mening å ha de små til å fylle ut tegninger uten å komme ut eller insistere på at de kjenner seg igjen i noen få bokstaver som om det kan avhenge av dem å være gode lesere i fremtiden eller utvikle sine kognitive evner. Kan utdanningssystemet forårsake symptomer som er kompatible med ADHD?
Og det er så absurd og skadelig at det, etter min mening, å tvinge små barn til å utføre antatte læringsaktiviteter i strid med deres biologiske program, kan være så forstyrrende at det ville føre til i dem manglende konsentrasjon og hyperaktivitet ved å nekte å konsentrere seg om det som interesserer dem og tvinge dem til å gjøre noe kjedelig, og frata dem i tillegg nødvendig fri lek og uregulert psykomotorisk utvikling.
Spørsmålet mitt er dette: hvis utdanningssystemet ikke respekterer de naturlige behovene i barns utvikling, kan det føre til symptomer som vi kan vurdere hyperaktivitet og oppmerksomhetsunderskudd?
Hvert barn har sin egen rytme
Vi glemmer at hvert barn er forskjellig, og vi krever at alle når visse mål i samme alder, og er også en tydelig for tidlig alder for noen ting, for eksempel å lese eller fjerne bleien. men hvert barn har sin egen rytmeÅ trykke kan bare forårsake spenning. Og nekter dem deres naturlige utvikling, tvinger dem og får dem til å føle seg utilstrekkelige hvis de ikke når den markerte alderen, forlater, sikkert, oppfølgere om deres selvtillit og egen regulering.
Blant hjemmelærerne barn jeg har taklet med gjennom årene, var det ingen av dem som trengte medisiner eller ble klassifisert som hyperaktive. Og noen, jeg er sikker, ville ha gått på skolen. Bare å kunne lære og tilbringe dagen mer fritt, lære i ditt eget tempo og med mye utendørs lek, endret din tidligere oppførsel, å kunne, når utdanningsmiljøet var blitt bedre, å assimilere kunnskap, å fokusere på det som interesserte deg og leve barndommen mer fleksibelt.
Når barn med a ADHD diagnose de forlater skolen og begynner å bli utdannet hjemme deres karakter blir beroliget, eller snarere behovet for bevegelse og fleksibel læring, de er ikke lenger et problem for noen og de kan vokse opp lykkelige. Etter et år uten skole, har de fleste overvunnet problemene sine og distribuert aktiviteten på en mye mer organisert måte.
Jeg vet at hjemmeundervisning ikke er et alternativ som de fleste familier kan eller vil ta, men jeg tror det er et faktum som hjelper oss å forstå at problemet mange ganger ikke er barnet, men skolen der det er. Vi kan se etter utdanningsalternativer i aktive og fleksible skoler som tilpasser seg barnet vårt og hans spesielle behov før medisinering.
Høye funksjoner og dobbel eksepsjonalitet
Til slutt må jeg nevne spørsmålet om Barn med høy kapasitet, skolens store misforståelse. Deres behov for å lære på en lidenskapelig, ikke-repetitiv, rask og intens måte, deres spesielle emosjonelle følsomhet og deres vanskeligheter med å tilpasse seg uforståelige eller urettferdige normer, gjør at de fremstår på skolen som distraherte, har veldig dårlige resultater eller blir sære.
Og innen Barn med høy kapasitet vi må ikke glemme at vi kan støte på en Dobbelt eksepsjonalitet, der intellektuell begavelse blir presentert sammen med en mulig ADHD. Vi må heller ikke glemme at høye evner kan låne seg til læringsvansker som maskerer det, for eksempel dysleksi, dysgrafi eller dyscalculia. For barn med dobbelt eksepsjonalitet skader skolen generelt ved å ikke anerkjenne deres behov eller ved å vite, i tilfelle de ser dem, delta på dem riktig.
Det er nødvendig å vurdere dette problemet før du ser etter årsaken til atferden deres i en lidelse, fordi mange ganger, både i ditt tilfelle og i mange andre, la oss ikke glemme, hyperaktivitet eller manglende konsentrasjon kan være et symptom på noe annet, ikke det grunnleggende problemet og kunne ha et forhold til skolen Hvis systemet ikke er tilpasset barnets behov og tempo.
