Antonio Fumero dette er Telekommunikasjonsingeniør fra det polytekniske universitetet i Madrid (UPM)Han er også forsker ved UPM og uavhengig konsulent. Antonio presenterte i desember 2012 sin doktoravhandling som ble kalt Utvikling av et teknokulturelt rammeverk for en sosioteknologi av informasjon og kultur, med anvendelse innen høyere utdanning for opplæring av infoprofesjonelle. Det er et arbeid som har blitt regissert av professoren og professor emeritus Fernando Sáez Vacas og kan sees, presentasjonen og oppgaven, i koblingene som er indikert på slutten av artikkelen. Fernando Sáez Vacas indikerer at den infoteknologiske infrastrukturen forvandler måten vi samhandler på økonomi, utdanning, kunnskap, media, kultur, helsesystem, etc. og for eksempel er relasjoner mellom mennesker også i endring, som kan sees av suksessen til sosiale nettverk på Internett.
Så for å vite mer detaljer om denne effekten av bruk av informasjonsteknologi og spesifikt hvordan opplæring og utdanning endres, presenterer vi et intervju med Antonio Fumero slik at vi kan lære mer om behovene til "infociudadano" og hvordan han lever på en bevisst og ansvarlig måte sitt forhold til teknologi i det sosiale teknomiljøet.
Hva er et teknokulturelt rammeverk for en sosioteknologi av informasjon og kultur og hvordan den utvikler seg
Det er et sett med konseptuelle verktøy, systemisk basert, som tar sikte på å befeste en viss (teknokulturell) tilnærming til det vi kaller New Tecnosocial Environment (NET). Utviklingen er basert på to grunnleggende akser: den systemiske tilnærmingen og dens tverrfaglige natur.
Denne tilnærmingen er basert på overbevisningen om at "teknologi generelt og infoteknologi spesielt utgjør en reell del av kulturen, men at integrering fremdeles skal utvikles formelt og intellektuelt", etter ordene til Fernando Sáez Vacas.
Hvorfor dette prosjektet, fokusert på utdanning, oppstår på en School of telecommunicing engineer
Selv om prosjektet er mye bredere, oppstår dets pedagogiske applikasjon i felt, allerede veldig utviklet, av "pedagogisk teknologi", selv om det overskrider den tradisjonelle instrumentale implementeringen som vi har dedikerte ingeniører til.
Tilnærmingen til arbeidet var å vise hvordan systembaserte initiativer utviklet av ingeniører kunne gi resultater sammenlignbare med intervensjoner som startet fra pedagogisk psykologi.
Hvilke erfaringer finnes i Spania og i andre land med implantasjon av denne typen modeller
Dette er ikke en pedagogisk modell som kan "implanteres" hvor som helst. Det handler om å gi fagpersoner som dedikerer seg til å utforme pedagogiske intervensjoner, på forskjellige nivåer og områder, en serie sosiotekniske verktøy som integrerer denne teknokulturelle tilnærmingen.
Eksperimenter av forskjellige typer og ulikt omfang er blitt utført og utført basert på de teoretiske bidragene fra store figurer i systemet, som Edgar Morin (Multiversity) eller Ivan Illych, som inspirerte mange med sitt "De-School Society". Noen relaterte aspekter er utviklet i vitenskap, teknologi og samfunnsfora og initiativer som prøver å gjenvinne visse vanlige steder for sosial konstruktivisme, sprer seg kunstig ved å knytte dem til noen mer eller mindre populære verktøy, for eksempel sosiale nettverk. Men det er ingen systematisk innsats for å konsolidere, som et enkelt og konsistent teoretisk rammeverk, elementene som vi har relatert til i vårt arbeid som en integrert del av en STIC.
Selv om fokuset er høyere utdanning, hvordan det kan brukes på barnehage og barneskole
Som et pedagogisk prosjekt er utviklingen av en STIC som en disiplin med sin egen enhet ambisiøs. Selv om dets første fokus ville være dannelsen av en viss type av våre ingeniører, infoprofessionelle generelt, er dens utvidelse betraktet i den generiske dannelsen av en type "infociudadano" som i økende grad trenger å bevisst og ansvarlig leve sitt forhold til teknologi det NETT.
Den pedagogiske modellen må endres, ellers kan dette rammeverket tilpasses dagens situasjon
Som jeg sa ovenfor, er ikke dette rammeverket ment å være en alternativ "modell", men å introdusere elementer som kan tjene fagfolkene som designer og administrerer disse utdanningsmodellene; selv om utviklingen kan utgjøre visse sosiotekniske verktøy for direkte bruk i visse mer eller mindre innovative modeller.
Hvilke teknologiske infrastrukturbehov er nødvendig for å implementere denne rammen
Når det gjelder selve teknologien, er dette rammene konseptuelle instrumenter for å forstå og internalisere den humanitære-teknologi samutviklingsprosessen som Fernando Sáez Vacas forfektet for mange år siden, samt konsekvensene i begge retninger. Med andre ord, hvordan vi utvikler den infrastrukturen og hvordan vårt intense forhold til den har endret våre egne evner.
Hvilke opplæringsbehov har deltakerne i utdanningssamfunnet: lærere, foreldre, studenter, IKT-koordinatorer, etc.
Opplæringsbehovene og instrumentene for å gi dem vil være forskjellige, selv om det generiske målet må være vanlig: å utvikle intellektuell og formelt den patentintegrasjonen mellom teknologi og kultur, mellom sosioteknologi, informasjon og kultur.
Noen, fra den offentlige administrasjonen eller private initiativ, har kontaktet deg for å forklare prosjektet
Nei. Det er et ambisiøst prosjekt på mellomlang eller lang sikt som krever en viss forpliktelse for å gi sine driftsmessige ressurser, i et område som utdanning, som tydelig er underlagt politiske oppturer og nedturer.
Hvordan kan den foreslåtte modellen være lønnsom i skolene
Man kan krangle om "lønnsomheten", når det gjelder sosial innovasjon, for integrering av visse karakteristiske elementer i den IKT. Selv om det er usannsynlig at levedyktigheten til implementering kan hevdes fra rent økonomisk synspunkt, er det riktig at design, basert på visse grunnleggende elementer i det foreslåtte rammeverket, i det minste forhåndsvis vil unngå instrumentell bruk av infoteknologiene på skolene våre, og at det derfor hadde en viss positiv effekt på kort og mellomlang sikt på de økonomiske ressursene som er dedikert til kjøp og amortisering av "teknologi". Men, insisterer jeg, dette er avgjørelser som i de fleste tilfeller tas i politiske tilfeller.
Og her intervjuet med Antonio Fumero. Jeg vil takke deg for rausheten til å forklare noen av detaljene i doktorgradsavhandlingen din, belønnet med høyest karakter, og jeg gratulerer deg med strålende arbeid med sammenstilling, analyse og spesielt av modellen å bygge og utvikle seg til.
I bokavhandlingen som han ga meg for å dokumentere meg, kan det leses at den instrumentelle utviklingen av denne generelle teorien nødvendigvis vil være knyttet til utforming og utvikling av pedagogiske prosesser ved å programmere forskjellige handlinger med forskjellige nivåer av innsats som vil tillate gå fra informasjon til spesialisert kunnskap for en STIC-profil (SocioTechnology of Information and Culture) som også nødvendigvis vil være flerfaglig.
Og for å prøve å sette sammen denne modellen som ble foreslått av Antonio, kopierer jeg også noen avsnitt fra bokoppgaven der den er nevnt lekens kraft i læring og hvordan den kan brukes hos barn (Det er et fragment av kolonnen Compujuegos utgitt i PCWEEK i 1992) av Fernando Sáez Vacas:
Det er beryktet at spillet forbedrer læring. Det er ikke mindre at verden forandrer seg og med den egenskapene som vår flerfarlige intelligens trenger for å distribuere, for blant annet å fordele ressurser, evaluere informasjon, forstå driften av systemer, møte nye teknologier, utvikle mellommenneskelig. Solloway hevder at Nintendo-generasjonen, dagens barn, øker gjennom dataspill flere av disse mulighetene. Penrose har skrevet at hans matematiske tenkning er organisert visuelt, skjematisk og nonverbalt, veldig likt spill. En forskningslinje har som mål å lage pedagogiske verktøy mer lik datamaskiner enn bøker, fordi en personlig datamaskin som samhandler med en videoplate åpner uendelige horisonter. Det er et faktum at nåværende simulatorer i markedet er bedre enn de som ble brukt av det profesjonelle militæret for et tiår siden. Og programmer som Palenque (multimedia-utforskning for Maya-riket), eller som SimEarth (simulering av den jordlevende planeten), ødelegger skolenes rolle som sendere av kunnskap og ferdigheter.
Og til slutt, en forklarende grafikk av den foreslåtte modellen også trukket ut fra bokoppgaven som Fernando Sáez Vacas og Antonio Fumero har utført:
Dette diagrammet viser noen av funksjonene som er nødvendige for å delta i kontrollen av flere og varierte sosiale og kulturelle endringer i menneskelige aktiviteter og former i New Tecnosocial Environment (NET), fra infoteknologiene som utgjør det enorme og komplekse Universal Network Digital (RUD).
I praksis kan disse endringene kalles teknologisk innovasjon, slik vi har gjort i flere økonomiske og pedagogiske tilfeller. Vi lever i en digital epoke (snarere i dag: det var CDIC), og det er nødvendig å jobbe profesjonelt for å skape en noe leksikonisk base i området kalt SocioTechnology of Information and Culture (STIC) med et bredt, strukturert og informativt sett, støttet av to faktorer grunnleggende om teknososial intelligens: den brede kunnskapen om kompleksitet, som inkluderer sosioteknisk kompleksitetog tverrfaglig mental tilnærming, aksepterer at disse må være detaljerte når du deltar med kunnskapen til nevnte base i spesifikke applikasjoner av teknososial karakter.
Tilgang til doktoravhandlingen til Antonio Fumero om pedagogisk teknologi
Tilgang til videoen om forsvaret av doktorgradsavhandlingen ved Polytechnic University of Madrid
