Fortsetter med forslagene mine om å endre utdanning i dag vil jeg rette oppmerksomheten mot det som kalles "Kunnskap om miljøet"at da jeg var barn, var de sosiale og naturlige.
Det jeg mener er at uansett hvor bra treningsressursene kommer, Mediet er middels, ikke en bok og kunnskap om mediet læres om alt og fremfor alt i midten, ikke i en bok og mer på tidlig utdanningsnivå, slik jeg nylig hørte Isabel Fernández del Castillo forklare, noe vi snart forventer å intervjue i Babyer og mer.
Jeg forstår at du i et klasserom ikke kan ha en by, en by, en motorvei, en hage, en skog, en frukthage, et fjell, en elv, en bever, en elefant, taigaen og savannen, monsunen og bekken av bukten ... men å studere noe av dette uten at barnet opplever det eller spørre om det etter å ha assimilert opplevelsene sine i det virkelige miljøet er absurd, det er en enkel minneøvelse uten anvendelse og glemmelig.
Opplevelsen av miljøet
Bøkene til "Kunnskap om miljøet" kan aldri erstatte direkte opplevelse. Og når dette ikke er mulig, bør barn få tilbud om den mest sanseopplevelsen av elementet vi snakker om.
Bruk dokumentarer, filmer, lag en frukthage, planlegg utflukter og besøk, gå til museer ... alt er komplement til den virkelige læringen av det naturlige, sosiale og menneskelige miljøet.
Skolen kan nå ikke tilby de virkelige opplevelsene, siden det er et lukket og kunstig miljø, men hvis den kan ha som mål å kunne gi dem, er det det barna trenger. Og bare når de ønsker det, kan du tilby tematiske bøker.
Få kunnskap om mediet som skal være i midten
Endring av utdanning innebærer endringer, det er ikke noe passivt, konformistisk eller repeterende av tidligere ordninger. Skolen må integreres i opplevelse og liv, ikke bygge et univers parallelt med den sentrert om hva lærebøkene sier.
Barnet skal lære og trenger å lære kunnskap om miljøet i naturen og den normale utviklingen i samfunnet, observere og oppleve, spørre, snarere enn å bli instruert uten eget initiativ. Og fremfor alt, ikke kreve en minnelæring av definisjoner eller faste ordninger for fagene.
Å ikke bruke minnelæring er viktig på alle kunnskapsområder, men i dette tilfellet er kunnskap om miljøet viktig. Vi kan ikke kjenne mediet uten å kjenne og oppleve mediet. Selv når vi snakker om lister over kapper og bukter, land og hovedsteder, fjellkjeder og kontinenter, kan vi se etter metoder som kombinerer flere områder og som gir mening om hva barnet har lært.
Lær av opplevelsen
Ordet som læres, bør vekke følelser, komme i kontakt med en sanse- og sanseopplevelse, la merke. Ellers blir det snart glemt, så snart det ikke lenger er nødvendig og eksamen er bestått.
Vi bør ikke bare vurdere hvordan barn naturlig lærer, men også den alderen der viss kunnskap er viktig, og alltid kombinere den med sitt eget miljø, noe som vil pleie læring av virkelige minner som vil gjøre det meningsfylt og virkelig forstått: levd.
Senere på Secondary er det veldig viktig at barnet er i stand til å gjøre sine egne logiske strukturerte eksponeringer, trekke konklusjoner og utøve en kritisk ånd om hva de har lært, og dette kan ikke opprettholdes i en lukket og minnestudie av begreper.
Alt dette støttes av måten de vil ha lært som barn. Vi kan ikke kreve at de gjør det som tidligere har blitt forhindret. Vi kan heller ikke forvente at papir erstatter ekte, sensorisk og eksperimentell opplevelse.
Innenfor skolens organisasjons og skolebyggets begrensninger, bør lærerens prioritering, enten lærer eller foreldre, være å forstå at barnet lærer globalt, med sin personlige erfaring.
Derfor er det viktig å være tydelig på det kunnskapen om miljøet er ikke boken om "kunnskap om miljøet"Det er selve mediet som lærer hva barn, spesielt små, trenger å lære.
