I går lyttet alle fedre og mødre som har barn på barneskolen med en viss bekymring til en historie som fortalte oss følgende: 'I matematikk er Spania under gjennomsnittet og bare foran Romania, Polen og Tyrkia, landene som som leder de beste resultatene er Singapore, Sør-Korea og Kina (Hong Kong). '
Men ikke bare pedagogiske underskudd i matematikk blir lagt merke til, fordi I naturfag oppnår studenter i vårt land lavere enn gjennomsnittet av OECD, å være nasjonene med større ytelse i saken Finland, Russland og de angelsaksiske landene. Resultatene ble publisert i går og De forteller oss om evalueringene av barneskolebarn. Rapporten vi snakker om er lik den fra PISA (dette er PIRLS-testene som ble brukt i løpet av 2011), og den ble laget av IEAs internasjonale evalueringsinstitusjon til 8580 studenter fra 312 sentre. Dataene gir oss å reflektere, fordi veldig trolig kommer de alvorligste utdanningsproblemene i vårt land fra tidlig alder.
Hvilke faktorer bestemmer ytelsen? På den ene siden finner vi vekt på akademisk suksess (få gode karakterer) og interesse for klasser. Jeg tror den første kan kondisjonere den andre, selv om jeg er tydelig på at (som en mor påpekte nylig under en av samtalene jeg holder) foreldre må håndheve innsatsen for å oppnå gode resultater, uten å forringe andre pedagogiske aspekter som hjelper oss å oppnå en integrert dannelse av barna våre.
Spanske studenter har ikke bare lavere resultater enn de andre landene i matematikk og naturfag, men de har kun oppnådd 513 poeng i lesing (sammenlignet med 538 OECD-gjennomsnitt, og 534 i EU). I den konkurransen ligger vi bare foran Norge, Belgia, Romania og Malta.
Påvirkning fra det sosiale nivået på prestasjoner
Tilsynelatende får barna til foreldre med universitetsstudier høyere score enn de hvis foreldrene bare har universitetsstudier, forskjellen er imidlertid mindre enn når vi tar en referanse til gjennomsnittet av OECD-landene.
Dokumentet som ble presentert av den internasjonale organisasjonen IEA bekrefter at de blant konsert / private og offentlige sentre er bemerkelsesverdige, selv om dette ikke er fordi utdanning er bedre, men fordi studentene deres kommer fra mer foretrukne samfunnsøkonomiske miljøer. I denne forbindelse er jeg overbevist om at denne uttalelsen er veldig delvis, siden det også er elever på offentlige skoler i privilegerte miljøer, som lærer å leve med dem som mangler ressurser.
Og selvfølgelig er jeg ikke enig med de ekspertene som peker på behovet for å støtte barn som har interesse for studier (uansett hvor de kommer fra). Slik at det ikke er veldig vanlige situasjoner i Secondary, gjennom hvilken hjelpen til grupper med vanskeligheter økes, ser man bort fra studentene som av den grunn de gir mer strålende resultater.
Er det et sted for håp?
I Spania alle barn har de samme mulighetene til å studere (for ikke å ”gjengi” faglig, vil jeg legge til) uavhengig av deres sosiale klasse. Her konsentrerer ikke utmerkede studenter seg i noen sentre, eller de som har vansker med andre, selv om utdanningsreform kan endre dette.
Fra alt dette nettverket av figurer tror jeg vi kan trekke som en konklusjon, det Det er nødvendig at familiene overfører motivasjon til barn som et aspekt for å jobbe i forhold til studier. Og at vi gir dem den nødvendige støtten til å overvåke deres utvikling (delta på tutorials) eller gi dem nødvendige midler til å studere eller utføre oppgaver tilfredsstillende hjemme.
Det er tydelig at (og parallelt) må vi kreve det De pedagogiske metodologiene er tilpasset dagens tider, bare på denne måten vil innholdet som studentene lærer ha anvendelse i det virkelige liv, i tillegg til at det mest sannsynlig er at barn blir mer motiverte.
du kan fremtiden er enda mer krampaktig enn nåtidenFor barn vil mange ferdigheter som ikke alltid læres på skolene være nyttige. Men god skoleprestasjoner er også nødvendig for å oppnå sosial stabilitet.
Jeg har oppdatert informasjonen i første ledd fordi jeg ufrivillig omtalte Hong Kong som et land, når det er en region i Kina
