For noen dager siden fikk vi vite om en historie som lot oss forbløffe: foreldrene til to skoler ba om å kaste barn med spesielle behov. De bestemte seg for å slå sine barn, det vil si at de ikke deltok på klasser, for ifølge dem led begge barna også av atferdsforstyrrelser som førte til angrep på klassekameratene.
For å vite litt mer om inkludering av barn med funksjonelt mangfold, har vi intervjuet Carme Fernández Oliva, direktør for Gerard Foundation, som jobber for å fremme mennesker med funksjonelt mangfold og deres familier.
Er alle skoler forberedt på å få barn med spesielle behov? Hva trenger en skole for å kunne tjene disse barna som de fortjener?
I virkeligheten, og med unntak, er ikke skoler forberedt på noe barn, enten de har et funksjonelt mangfold eller ikke. Det handler ikke om å gjøre noe spesielt for dem (jeg mener for sistnevnte, de såkalte “spesielle” barna), men at lærere er forberedt på å undervise enhver student, hele spekteret av mangfold. Gi hver enkelt det han trenger, det er spørsmålet, men uten å være skilt fra hverandre.
På den måten kan ingen studenter bli angitt av sine jevnaldrende som forskjellige, fordi de tross alt er. Det er klart at for å nå dette scenariet er det nødvendig å endre mange ting, starte med opplæringen som lærerne får, og følge en filtrering eller utvalg av “de beste”, gjøre en kontinuerlig vurdering av skolekonteksten og bestemme standarder minimumskvalitet blant mange andre problemer.
Inkludering er et konsept som inkluderer alle studenter og ikke bare noen få. Det er det grunnleggende prinsippet om kvalitetsopplæring, så hvis det ikke er inkludering er det ingen utdanning. Og fremfor alt er det en menneskerettighet som må respekteres og ikke hindres. Det er ikke så komplisert, eller i det minste ikke så mye som mange insisterer på å undervise, undervise forskjellige studenter. Vi har flere pedagogiske verktøy for dette, hvis effektivitet allerede er bevist. For det første mangler holdning, vilje og motivasjon for dette, starter øverst, av våre politikere og herskere og følger av hele den administrative strukturen, skolene og slutter med samfunnet generelt. Og det er for mange skjulte interesser i å opprettholde og forevige "det spesielle", for mye som ønsker å leve uten å "bevege ræva" og for mange fordommer og misoppfatninger om mangfold.
Hvilke fordeler og skader har en normal skole og en spesialskole for barn med funksjonsmangfold?
Som jeg sa før, utdanning, for å være en kvalitetsopplæring, må innebære inkludering. Bare i en inkluderende kontekst kan menneskelig potensial utvikles fullt ut. Personen har rett til å lære kunnskap, å lære å gjøre, men har også rett til å lære å leve og leve med sine jevnaldrende, å respektere menneskerettighetene og lære verdier og prinsipper som gjør oss mer verdige og som samsvarer med oss mer viktig
Spesialopplæringssentre har ingen plass i rammen av anerkjennelsen av inkluderende utdanning som menneskerettighet, inkludert i FNs konvensjon om rettigheter for personer med nedsatt funksjonsevne i 2007, en internasjonal traktat ratifisert av den spanske staten i 2008 og obligatorisk. Spesialopplæringssentre er definert av FNs høykommissær, en ekspertgruppe innen utdanning, som en diskriminerende tilnærming som må byttes ut og omstilles for å dra nytte av ressursene og tjene hele utdanningssamfunnet.
"Vi må begynne å se menneskelig mangfold uten å se på det grader av påvirkning, etiketter eller diagnoser, mye mindre som en bærer av noe problem"
Men for mange interesser med å opprettholde dem viser dem som det beste alternativet for mange studenter, misbruk av uvitenhet og god tro for mange familier, og andres tretthet og slitasje. Hvorfor så mye motstand mot å overføre ressursene til disse sentrene til vanlige sentre, eller å konvertere dem til inkluderende skoler? Tilførsel av menneskelige, materielle og økonomiske ressurser til disse sentrene blødder behovene til vanlige skoler, som de ser som de i økende grad må gjøre mer med mindre. Sammenslåing av de forskjellige skolemodalitetene i bare ett, er ikke bare noe som er nødvendig for å realisere menneskerettigheten til inkluderende opplæring for alle elever, men er det eneste alternativet for kvalitetsopplæring og en mye mer bærekraftig måte å omstendigheter med knapphet og innstramninger der vi i økende grad må overleve og klare oss.
Det er barn med forskjellige nivåer i problemet de lider. Hvordan og hvem bestemmer om et barn skal gå inn på en normal skole eller et spesialundervisningssenter?
Vi må begynne å se menneskelig mangfold uten å se på det grader av påvirkning, etiketter eller diagnoser, mye mindre som en bærer av noe problem. Problemet eksisterer, men det er i miljøet, i en verden som ikke er tilgjengelig for alle og ofte utfordrende og provoserende. Utdanningsmiljøet blir for mange studenter med funksjonsmangfold i de verste mareritt. Selv å bli syk og forårsake helse, fysiske og psykiske problemer. Noen ganger skjer dette ufrivillig på grunn av mangel på ressurser eller opplæring av utdanningspersonellene selv. Men i andre er dette dårlige praksis som utføres samvittighetsfullt, enten aktivt eller som standard. Til tross for at de er forpliktet til å overholde FN-konvensjonen, fortsetter mange elever i vårt land å bli henvist til spesialundervisningssentre, uten engang å ta hensyn til foreldrenes mening og ønske. Mange av disse elevene satte IKKE fot på en vanlig skole ... siden de var tre år gamle.
For dette er det de såkalte rådgivnings- og psyko-pedagogiske oppmerksomhetsteamene, dannet av tjenestemenn i Utdanningsadministrasjonen, som blant andre funksjoner har som oppgave å vurdere sammen med skolene undervisnings- / læringssammenheng for visse elever for å bestemme deres behov og støtten de trenger . Men langt fra dette, i mange tilfeller blir slike evalueringer og de tekniske rapportene som motiverer den etterfølgende “mening” gjort for å rettferdiggjøre et forslag til spesialundervisning. Det er derfor overlagte og partiske handlinger, med det eneste formål å skille eller forhindre en elevs tilgang til systemet med konvensjonell skolegang. Det er grunnen til at flere og flere familier rapporterer slike fakta til rettferdighet.
Når det gjelder de to barna med autisme, ligger konflikten, ifølge foreldrene som ba om å bli kastet ut, ved at barna hadde voldelig oppførsel med sine jevnaldrende, er det foreldre som ikke vil se barna sine problemer? Har andre foreldre rett til å bekymre seg for barna sine? Er det slik å handle?
For å begynne å tydeliggjøre at det bare i et av de to tilfellene er et barn med autisme. Men det er tross alt det minste. Selvfølgelig er det foreldre som ikke vil se barnas problem, men da snakker vi om andre foreldre, ikke disse to familiene spesielt, som jeg kjenner personlig. Som jeg har sagt før, opptrer atferdsproblemer alltid som en reaksjon på et utfordrende miljø, de kommer ikke standard med mangfold. Mangelen på støtter eller uegnete støtter er vanligvis i bunnen av dem. Enhver person med eller uten mangfold, under omstendigheter med hjelpeløshet, berøvelse og / eller hindrer sin evne til å fungere, delta og lykkes i et gitt miljø, ville reagere defensivt og til og med "angripe."
Alle foreldre har rett til å bekymre seg for barna sine, og selvfølgelig har alle barna også sine rettigheter. Men oppfør deg på den måten som disse familiene har gjort i begge tilfeller ved å fremme og utføre en streik bak ryggen til de berørte, uten å ta hensyn til skaden de kan forårsake disse barna og deres familier ... i stedet for å støtte dem og lete etter en løsning ved å trykke sammen med utdanningsadministrasjonen for å forbedre støtteressursene og til slutt sameksistensen av alle med alle, avslører den måten å opptre snarere uvitenhet, fordommene som bor i dem og de diskriminerende og intolerante holdningene som virkeligheten i Vi lever bekrefter. Fordi virkeligheten som støttes og fremmes av våre egne regjeringer er en realitet av segregering og eksklusjon, for eksistensen av spesialundervisningssentre. Og for mange mennesker hvis disse sentrene eksisterer, er det for noe.
Hva ville være den ideelle løsningen for inkludering av barn med funksjonsmangfold? Hvorfor gjøres det ikke?
Løsningen må være et resultat av en systemisk analyse, hvis fokus ikke skal fokusere utelukkende på studenter med funksjonsmangfold, men på hele utdanningssamfunnet. Det er noe sammensatt på grunn av antall mellomliggende variabler, men vi må ikke assimilere kompleksitet til vanskeligheter. Det ville være et spørsmål om å legge på bordet et veikart med handlinger og strategier som vil bringe oss maksimalt og gradvis til en optimal inkluderingsstandard, som vi for øyeblikket er ganske langt fra, og også veldig ujevn.
Dette innebærer å ta et skritt frem av våre politikere, som er de som må ta opp dette temaet som noe "tvunget" og nødvendig, for å overholde FNs konvensjon, for virkelig å realisere retten til inkluderende utdanning av alle studenter, som beskrevet i artikkel 24 derav. Og dette veikartet bør vurdere som viktige mål de sosiale, holdningsmessige, økonomiske faktorene osv., Som forstyrrer veldig negativt i fremdriften av slik inkludering. Det krever mot, beslutning og fremfor alt mye ærlighet. Ja, mye ærlighet med menneskeslekten, med verdiene som gjør det verdig og rettighetene som samsvarer med oss. Lobbyen til "det spesielle" er veldig sterkt, og båndene mellom det og maktene i staten er enda mer ... Jeg vet ikke, kanskje vi bare kan stole på rettferdighet ... og styrken til mennesker ...
Vi takker Carme Fernández som har sagt ja til å svare på spørsmålene våre, og vi håper vi har gitt god informasjon til foreldrene om inkludering av barn med funksjonelt mangfold.
)