Våren 2013 så jeg et Chronicles-program (på RTVE) som ble kalt “The Chain of Silence”. Gjennom en serie ekte attester årsakene til mobbing ble analysert, og mulige løsninger å utrydde det fra skoler og institutter.
Når jeg så på det, skjønte jeg at som programmet viste, er hovedproblemet for å avslutte mobbing stillheten som omgir den. Stillhet fordi offeret er stille, og de rundt henne (andre elever, noen ganger til og med lærere) ser den andre veien. Når man tar hensyn til utdanningsinstitusjonens ansvar med hensyn til sikkerheten til studentene den mottar, kan det faktisk anses at det bør være en plikt for dem å beskytte dem; selv om det er sant at familien og samfunnet må ta en veldig viktig rolle i denne forbindelse.
Ser jeg på Chronicles møtte jeg et program som heter “Peer Tutoring” (TEI) som finner sted ved IES Front Marítim i Barcelona. Det er et program for forebygging av vold som ble lansert av Institute of Education Sciences ved University of Barcelona.
I dag skal vi møte forfatter av TEI, hans navn er Andrés Bellido og han er koordinator for forskerteamet for dette programmet, samt en rådgiver i Front Marítim. I henhold til pensum har Andrés en grad i psykologi og professor i psykologi og pedagogikk.
Jeg lar deg være med intervjuet vi har gjort.
Peques y Más.- Når begynte dette programmet å bli implementert i ditt institutt? Hva var dine viktigste motivasjoner?
Andrés Bellido.- Peer Tutoring-programmet er et prosjekt for forbedring av sameksistens, spesialdesignet for å forebygge vold (verbal, psykologisk, fysisk og emosjonell) og mobbing i grunnskolen.
Utviklingen begynner i 2002 av en gruppe fagpersoner innen utdanningsområdet (Psykologi, pedagogikk, lærere og lærere)
For 8 år siden ble det implementert på Front Maritime Institute i Barcelona, med resultater som vi anser som meget positive.
De viktigste motivasjonene for å starte programmet er:
Engasjere studentene i sin egen treningsprosess: engasjement, ansvar, identitet, innsats, tilhørighet.
Påvirke sameksistens som et mål å dele blant alle elementene som utgjør utdanningssamfunnet, der studenter er en grunnleggende brikke.
Endre den forstyrrende atferden som gjør at vi kan positivisere klimaet i utdanningssenteret, sett fra studentens perspektiv, der verdier, engasjement og innsats er de viktigste delene av sameksistens.
Prosentene av mobbing har økt i grunnskolen og videregående opplæring, og det er denne situasjonen som fører til at vi utvikler et program for å forbedre skoleintegrasjonen, arbeide for en inkluderende og ikke-voldelig kultur i skolene. Med TEI er "lik" de aktive emnene i prosessen
PyM.- Er mobbing et problem hvis forekomst øker over tid?
A.B.- Hvis vi foretar en tilnærming i figurer om dagens situasjon med misbruk blant likestilte, fremhever vi, for dens langsgående visjon og oppdatering, studiene utført av Basque Institute for Educational Evaluation and Research (ISEI.IVEI): "Misbruket mellom likestilte i grunnskolen og DET. " Denne studien bekrefter at i henhold til den generelle indeksen for overgrep 2012; Dette berører 21% av studentene i den tredje syklusen i Primær og 14,6% av de på videregående. I forhold til den siste utgaven av 2009, har prosentene økt henholdsvis 4% og 2,8%.
Disse situasjonene har ført til at vi utvikler et program som tar sikte på å forbedre skoleintegrasjonen og arbeide for en inkluderende kultur og ikke voldelig i utdanningssentre, der de samme er de aktive emnene i prosessen.
Jeg tror at vi har startet en vei - arbeid for emosjonelle kompetanser, sameksistens, utdanning i verdier ... som ikke bare skal dempe denne trenden, men også gå mot en prosess med betydelig diskriminering av denne atferden. For å oppnå disse resultatene trenger vi forebygging, som alltid når vi snakker om atferd og spesielt i utdanning resultatene er mellomlang og lang sikt.
PyM.- Hva er dens viktigste årsaker?
A.B.- Den atferden som manifesteres med mobbing av alle aspekter av mellommenneskelige forhold og i brede slag kan vi spesifisere i de som er samlet inn av rapporten fra ombudsmannen "Misbruket blant likestilte i ESO 2007"
Typer aggresjon og oppførselstyper"Normalitet" vurderer atferd som ekskludering, motiver, verbal vold ..., både av lærere og elever, foreldre og samfunnet generelt. som vanlig og derfor normalisert innenfor forholdet mellom likeverdige. Det tas ikke hensyn til at de ved for mange anledninger gjør vondt, skader den andre, utelukker gruppen med vilje; når gruppen er helt sikkert det integrerende elementet par excellence.
Som lærere, fagpersoner eller institusjoner, må vi lytte til studenter og gripe inn i møte med symptomer, i ingen tilfeller vente på at voldssituasjoner skal oppstå.
For det første er handlingen vår rettet mot offeret: det er et veldig viktig aspekt i intervensjonen, og det er at offeret ikke er skyld i situasjonen som er blitt generert.
PyM.- Overfor mobbepisoder, hvorfor skal vi ta tak i ofrene først? Hva kan vi gjøre for å utdanne en aggressor?
A.B.- Det grunnleggende målet med TEI-programmet er det under ingen omstendigheter forekommer voldelige episoder systematisk, for å gripe inn når de første symptomene eller alarmsignalene oppstår, og i dette aspektet viser studiene at det er studentene som oppdager dem og kjenner dem i mer enn 80% av tilfellene, sammenlignet med 10% -15% av en del av lærerstaben og familien, så det er de som må gripe inn når alarmsignaler oppstår. Dette utelukker åpenbart ikke institusjonelle, familie- eller pedagogiske inngrep.
Fokuser på spørsmålet, og først og fremst vår handling bør rettes mot offeret. Uten å inngå en uttømmende utvikling av intervensjonsprotokollen, kan vi finne flere intervensjonspublikasjoner i tilfeller av mobbing av forskjellige utdanningsavdelinger - Baskerland, Navarra, Valencia, Catalonia - vi vil gjøre noen intervensjonsreferanser.
Vanligvis er det offeret som fordømmer, enten gjennom de samme studentene, familien eller lærerstaben, vi må bevare deres identitet, styrke selvtilliten, unngå kontinuerlig eksponering for risiko, det må være personlig, konfidensiell og øyeblikkelig hvis mulig og selvfølgelig Eliminer forstyrrende atferd fra jevnaldrende som er årsaken til trakassering. Jeg anser at det er et veldig viktig aspekt i intervensjonen og det offeret er ikke skyld i situasjonen som er generert.
Inngrepet angående stalker eller gruppe må også være øyeblikkelig, det avhenger mye av kilden til informasjon eller klage, men oppsummert må vi bekrefte at beskyldningene er sanne, informere foreldrene og jobbe med atferden som har forårsaket eller forårsaket situasjonen med trakassering (følg protokollen som er gitt av administrasjonen eller utdanningssenteret).
Atferden kan endres. Denne atferdsendringen må bli det foretrukne målet for våre tiltak, at selv med tanke på at det er disse situasjonene med trakassering, er trakassererne våre studenter, og vårt mål fra intervensjonsperspektivet er inkludering, både av offeret og angriperen, i tilfelle av stalkeren, må inngrepet på atferden være offentlig (om oppførselen) og jobbet i klassegruppen, og reddet alltid aggressoren.
PyM.- Hvorfor stoler en videregående elev på jevnaldrende eller foreldre til å snakke om problemene han har?
A.B.- Ikke bare elever på videregående skole, men også grunnskoleelever. Det er en referanse av "eldre bror", og grunnene til tillit kan syntetiseres i:
- Fordi de kjenner til mulige situasjoner med trakassering, symptomene.
- Det er de eldre studentene - to år til - med overlegen fysisk, psykologisk og emosjonell utvikling, som er ansvarlig for intervensjonen. (kronologisk nærhet)
- Studentveilederne er en referanse (idealisering, erfaring, fremtidig projeksjon) for autoriserte
- De snakker det samme "språket", deres kommunikasjons- og intervensjonsstrategier er mer direkte og spesielt nærme, både med hensyn til symptomet på mulig trakasseringssituasjon, så vel som gruppens identitet.
- De har blitt opplært til intervensjon
Som en syntese kan vi konkludere med at en forstyrrende atferd (symptom på vold eller mulig trakassering) systematisk blir grepet inn fra tre perspektiver: Tredjepartsstudent, veileder og koordinator, alt før du når disiplinærregimet.
PyM- Hvordan har du målt resultatene i anvendelsen av TEI? Hvilke endringer har du observert siden det første året av programmet ditt?
A.B.- Evalueringen gjennomføres av både veiledere og autoriserte studenter, så vel som lærerstaben og ledergruppen.
Den fokuserer på betydelig reduksjon av konflikter, voldelig oppførsel, i noen av dens manifestasjoner og spesifikt, i advarsler, fester, utvisninger av studentene som er involvert i programmet, en situasjon som i det andre bruksåret berører 100% av studentene til sekundær.
I alle fall anser jeg dem for å være mindre håndfaste elementer, som klimaet i sentrum og dynamikken i forholdet mellom studenter, som det påvirker mest, og det terminale målet for TEI-programmet.
Ingen har rett til å heve sitt selvtillit, sitt lederskap i gruppen på bekostning av en partner, det er noe vi ikke bør tillate, verken som borgere eller som studenter på utdanningssenteret
PyM.- Studentveilederne frivillige? Hva slags trening får de?
A.B.- Det grunnleggende målet med informasjon, bevissthet og opplæring er å jobbe med verdier, øke bevisstheten blant elevene, om kameratskap, ansvar, identitet ... som tilhører institusjonen som et tegn på skolens identitet.
Utdanningssamfunnet vårt har et veldig sterkt identitetstegn, er det fra NULLTOLENSE angående vold (verbal-psykologisk og fysisk) som et tegn på identiteten til utdanningssamfunnet vårt.
Ingen har rett til å heve nivået av selvtillit, sitt lederskap innen gruppen på bekostning av en partner, det er noe vi ikke bør tillate, verken som borgere, eller som studenter på utdanningssenteret og spesielt i vår klassegruppe. "Fra nå av gjør de studentene som utfører denne oppførselen det med den hensikt å skade, og vi kan ikke tillate dette"
Informasjonsprosessen, sensibilisering av alle studentene som er involvert i studiet og opplæring av veiledere (tredje på videregående og femte i grunnskolen) foregår på tre hovedfelt: informasjon og bevissthet, veiledere og videreutdanning.
PyM.- Jeg vil at du skal fortelle oss hvilke kriterier du følger for å tildele veileder til ESO First studenter.
A.B.- Tildelingsmetodikken til TEI-programmet, uten å inngå i den detaljerte utviklingen, gjennomføres på ungdomsskolen som følger:
Alle førsteårsstudenter har en frivillig lærer fra tredjeparter, i alle sentre som bruker programmet er andelen tredjeparts frivillige studenter større enn 90%).
Det andre undervisningsteamet til ESO på slutten av kurset (juni), normalt på det siste møtet som allerede er foreslått av veilederen, bestemmer nivået på "kompetanse" for studentene med verdivurderingene 1, 2 eller 3, med tanke på at Det optimale kompetansenivået til en veileder er 3 Når det gjelder førsteårsstudenter, følges den samme prosedyren i prosessen med å overføre grunnskolen, i dette tilfellet "behovene" for veiledning med nivå 1, 2 eller 3 der det høyeste behovet er nivå 3.
Dernest samsvarer koordinatoren med veiledere eller pedagogisk koordinator kompetansen med behovene, det vil si lavt behovsnivå med lav kompetanse, middels behov med middels og høyt behovsnivå (3) med høyt ferdighetsnivå (3. I tilfelle det er betydelige nivåforskjeller de nærmeste tilpasses mellom behov og kompetanse.
Hvis antallet tredjepartselever er lavere, er det mulig å velge at noen tredjepartsveiledere alltid skal ha to tutorials, vi snakker om kompetanse 3 som nivå 3 og nivå 1 tutorials er tildelt. I tilfelle at førsteårsstudenter er betydelig høyere, kan du velge et fjerde emne som er veiledere for førsteklassestudenter, med samme oppgaveprosedyre ...
PyM.- Er teamet av fagpersoner som er ansvarlig for TEI alltid det samme?
A.B.- Det kan variere, men vi mener at det er positivt at det ikke roterer i tilfelle fagpersonen leder koordineringen av programmet. Uansett må vi ikke glemme at programmet involverer hele utdanningssamfunnet, det er et institusjonelt program for et utdanningssenter, der alle lærere er direkte eller indirekte involvert.
Nøkkelen til suksessen med TEI-programmet er involvering av studenter som aktive fag i deres egen utdanningsprosess, behovet som ungdommen har for å føle seg aktivt element i utdanningssamfunnet og skoleinstitusjonen
PyM.- Er TEI 'eksklusivt' for IES Front Marítim, eller har modellen blitt eksportert til andre sentre? Hva tror du er nøkkelen til suksessen?
A.B.- Mens Front Maritime Institute i Barcelona er referansesenteret for TEI-programmet, det er blitt implementert gradvis i forskjellige utdanningssentre. Fra og med neste år, september 2014, skal den utvikles i rundt 200 grunnskoler og spesialskoler på statlig nivå, både offentlige og private og konserterte, med et engasjement av rundt 30 000 elever.
Foreløpig har det blitt gjennomført opplæring eller i forskjellige autonome samfunn som: Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Aragón, Kanariøyene, Balearene, Madrid, Castilla la Mancha ... Det er også en del av den faste lærerutdanningen fra ulike offentlige og private utdanningsadministrasjoner og universiteter.
Neste kurs 2014-15 er opplevelsen blitt utvidet til en befolkning på 40 000 innbyggere og en by på 250 000 innbyggere med igangkjøring samtidig i 16 ungdomsskoler. Vi har også startet prosjektet med å utvikle det i barneskoler og videregående skoler i Sant Martí-distriktet i Barcelona.
Jeg tror at nøkkelen til suksessen med TEI-programmet er studentenes involvering som aktive fag i deres egen pedagogiske prosess, behovet som ungdommen har for å føle seg aktivt element i utdanningssamfunnet og skoleinstitusjonen.
Et annet viktig aspekt er virkningen av programmet, både på intensitetsnivå i individuell bevissthet og antall involverte, vi må ta hensyn til at i et 3-linjesenter er involvert, enten som veiledere eller som veileder 180 studenter, som representerer 50% av alle ESO-studenter, som på to år berører 100% av ungdomsskoleelevene.
Programmet forenkler modifisering av klimaet i sentrum angående vold og sameksistens, basert på endring av individuell atferd, gjennom presset fra gruppen (i utgangspunktet ved å modifisere atferden til gruppen, med fravær av forsterkere av forstyrrende atferd) for å nå et klima med bevissthet i gruppen og som en forlengelse av sameksistens av utdanningssenteret
Nå er det på tide å ta farvel med Andrés og takke ham for hans tilstedeværelse i Peques y Más og samarbeidet hans for å gjøre TEI-programmet kjent. Jeg har vurdert at den store innsatsen til alle menneskene som er involvert i utviklingen av denne intervensjonen, fortjener å bli kjent. Og det er jeg så glad for opplevelsen blir utvidet.
Det er et tegn på at du med litt innsats og engasjement kan takle mobbing, støtte ofre og endre oppførselen til angriperne.
Kurset har ikke startet ennå, men av den grunn (og fordi det er få dager igjen) har jeg valgt denne datoen, slik at denne informasjonen gradvis formidles.
I Peques and More | Samarbeidslæring reduserer mobbeatferd i klasserom, Unngå skolevold gjennom konfliktløsning, 'Mobbing eller mobbing': en praktisk guide for å bekjempe misbruk av skolen og dens konsekvenser
