For noen dager siden vurderte vi historien til skolens fødsel slik vi kjenner den, og i tillegg en utstilling av de andre måtene å lære og undervise på som vi har brukt mennesker gjennom historien vår. Min intensjon var å avsløre at skolen vi har i dag, verken er den eneste, eller muligens tilbyr den beste måten vi bør vurdere opplæring av dagens barn til nå å snakke om skolefeil.
Hvem bestemmer hva barn skal lære?
Et av spørsmålene som jeg vil oppfordre deg til å tenke på er innholdet. Temaer, tilnærminger og til og med det komplette innholdet er noe tidligere valgt, gjentatt år etter år og til tross for utdanningsreformene, veldig likt i hundre år. Fagene, separasjonen av forsøkspersoner, hver didaktiske enhet, knapt noen endringer oppfattes siden i det minste barndommen min. Det meste av avgjørelser om hva barn skal lære De ble tatt for lenge siden, og endringene har vært små.
Måten å undervise på, klasserom, aldersgrupper og fremfor alt psyko-pedagogiske tilnærminger, har i praksis endringene vært små. Det samme gjøres fortsatt på samme innhold, til tross for at Pisa-rapporten, internasjonale organisasjoner og til og med de mest anerkjente spesialistene insisterer på at denne modellen er foreldet og ikke er den mest passende.
Utdanningsreformene, kontinuerlig, i de senere år, ser ut til å svare mer på økonomiske press eller politiske interesser, men ignorere fremdriften innen nevrovitenskap, biologi, antropologi, pedagogikk, læringspsykologi og utvikling. Det er bekymringsfullt.
Hva er svikt?
Hvis vi laget en liste med svikt i skolesystemet Disse bør inkluderes: forskjellige læringsstiler blir ikke oppfylt, studenter med høy kapasitet som trenger passende metodologier og ikke innholdsutvidelser med samme tilnærming blir undervurdert, barn med forskjellige læringsbehov blir forlatt, de blir henvist til de som til slutt blir stemplet som problematiske, dårlige studenter eller hyperaktive.
Men fremfor alt mislykkes det i to vitale spørsmål: studentens betydning som hovedperson i betydelig læring og verdien av nye teknologiske muligheter, inkludert dem som ledsagere av samme metode. En ting som vekker oppmerksomhet er at mens forbud mot mobile enheter på skoler, IKT og lærerblogger, i mange tilfeller, er en måte å sette på datamaskinen den samme typen innhold og formler som vi finner i lærebok.
den frakobling med de reelle behovene til studentene og deres interesser er noe overflødig, fordi det ser ut til at de som bestemmer seg for utdanning, tror de vet hva innen 10, 20 eller 30 år de trenger å vite og vite hvordan de skal gjøre.
Start i begynnelsen
Kanskje før du når situasjonen med demotivering og vanskeligheter med forståelse og kritisk tenkning som vi oppfatter hos ungdom vi burde begynn i begynnelsen. Til tross for innsatsen som er gjort i retningslinjene for forbedring av utdanningen og de lange årene som er fulle av skoletid og plikter for barn, er resultatene ikke som forventet, og min mening er at mens jeg er i spedbarnsstadiene (som faktisk unødvendig som pedagogisk trinn, selv om skolegang er uunngåelig i disse aldrene av sosioøkonomiske årsaker) og i Primær ikke arbeider med mer passende retningslinjer for barns utvikling og læringsprestasjoner, vil vanskene fortsette.
I stedet for å inkludere eller ekskludere fag og fordele utdanningsstadiene på en eller annen måte, må metodene bli endret veldig dypt. Vi introduserer parsell og dekontekstualisert informasjon, og verdsetter kortvarig erverv av visst skriftlig og mellomlang sikt, og utarbeider bevis som ligner motsetninger rettet mot erverv av kvalifisering. Utdanning er ikke det, og det er egentlig ikke det som forbereder livet og dets virkelighet.
I tillegg er barnas interesser, deres bekymringer, deres impuls, deres ønske om å undersøke selvmotivert og den menneskelige kapasiteten til å bygge gruppeprosjekter, spørsmål som blir behandlet, hvis de blir deltatt, på en måte alltid rettet og orientert, til slutt , til eksternt pålagte læreplanresultater. Og selv om programmering og utforming av mål er uunnværlig i pedagogiske spørsmål, kan det ikke være noe rent regissert og koblet fra det eleven ønsker å oppdage og skape.
Noen skole uoverensstemmelser
Organiseringen av skolen som et rom, som en struktur og som et konsept ser ut til å være rettferdiggjort av sin egen natur som forløper og leverandør av utdanning, men realiteten er at mange av de tingene vi tar for gitt som uunnværlige, har historisk, sosioøkonomisk eller vanlig, men det er relativt negativt for den normale og naturlige læringsprosessen.
Tidsplaner, bygninger, organisering, aldersgrupper, forholdstall, tidspunkter, utdanningssystemer, innholdsinndeling, invasjon av fritid og familie ... er noen av disse inkonsekvensene som gjør skolen, slik vi kjenner den, til virkelig et system som hindrer læring. Av alle disse punktene, i detalj, vil vi snakke i en annen anledning med mer dybde fordi det er et siste aspekt som jeg vil trekke frem: viktigheten av lærere.
Betydningen av lærere
Samfunnet anerkjenner ikke lærerens verdi og studier og yrke er dårlig verdsatt i tillegg til at de ikke jobber under de best mulige forhold, spesielt i klasseskjemaer og forholdstall. Et av aspektene som bør tas vare på mer innen utdanning er å gi verdi til læreryrket, men ikke bare "munnspill", men satse på trening, forbedre forhold, lønn og i jakten på gode fagpersoner fra Studiestart.
I tillegg, hvis det kreves flere og flere undervisningstimer, jo mindre tid de kan bruke på programmering og egentrening, jo mindre investert i permanent trening, desto dårligere vil forberedelsene deres være å tilpasse seg fremdrift og endringer og jo større antall elever pr. Mindre lærere vil være mulighetene til å gi personlig oppmerksomhet eller til å utfolde seg når det er tilrådelig.
Med dette har vi avsluttet denne korte gjennomgangen av svikt i utdanning og skolen vi kjenner, og senere vil vi analysere spesifikke aspekter mer detaljert.7
