Vi fortsetter med intervjuene våre, på vei tilbake til skolen, om hvordan den ideelle skolen ville være og i dag skal vi intervjue Patricia Vidal Calduch, lærer i spedbarnsopplæring og kroppsøving.
Patricia Vidal har lang erfaring på Montessori aktive skoler i Tyskland og er skaperen av den aktive skolen Espacio para Crecer (i Almería). Hun er for tiden student i opplæring i White Pedagogy.
Hvordan vil den ideelle skolen være?
Den ideelle skolen må tilpasse seg de reelle behovene til barn, og gjøre dem til hovedpersonene i deres læring.
Du bør respektere deres rytmer og prioritere deres interesser og motivasjoner, i et rom med sikkerhet og konstant vekst. En åpen, fleksibel, nær og inkluderende skole som ikke begrenser interesse og medfødt nysgjerrighet til å lære. Det ville være et kreativt miljø som respekterer hvert barns personlighet og potensial. Den ideelle skolen må fremme en integrert utdanning og en integrert og erfaringsmessig læring, for dette er det nødvendig å skape åpne rom, i kontakt med naturen og forberedte miljøer, med et stort utvalg av manipulerbare materialer, for å favorisere den utviklingen.
Og om følelser og selvtillit?
Den ideelle skolen forsterker personlig bevissthet og selvtillit i stedet for å fremme konkurranseevnen. Der gruppene er heterogene, med barn i forskjellige aldre og læreren følger barnas læringsprosesser. Kort sagt, et miljø der barn lever livet med entusiasme og lidenskap. Dette letter utviklingen som kritiske, kreative, entusiastiske, tolerante, fleksible, initiativrike mennesker, med kapasitet til analyse og eget initiativ, respekt for andre og med det naturlige miljøet, individuelt forskjellige. En skole der samfunn, familier og fagpersoner i utdanningen samarbeider om et felles prosjekt.
Skole og liv må gå sammen.
I hva feiler utdanningssystemet fundamentalt?
Utdanningssystemet ble opprettet på et annet tidspunkt for å svare på andre utfordringer enn i dag.
Studenter kan ikke utdannes med de samme metodene fra forrige århundre, siden verden forandrer seg i et svimlende tempo, finner vi mange skoler som fortsetter å ty til metoder som er arvet fra 1800-tallet: homogene grupper, lukkede læreplaner og ikke fokusert på barnets interesser, promotering av konkurranseevne kontra samarbeid, ignorering av individuelt mangfold, autoritativ figur av læreren, kunstig skille mellom den virkelige verden og det faglige.
Er det for mye press for resultatene?
Besettelse av resultatet, vil jeg si. Fra en tidlig alder er barn under mye stress. Spenningen med å måle seg selv med andre og de som holder ut for en spenning, er et drama i livet deres og skaper mye angst siden de er små. Denne spenningen begynner med den lave forsoningen i familiearbeidet. Familier har liten tid til å være sammen med barna sine. Siden babyer må gå på barnehager der det er et enormt press for å fremme formell læring, er det langt fra å styrke viljen til å lære barn å lage chips og flere chips uten mening. Barn må lære på samme måte og i samme tempo. I primær memorering, eksamener, lekser, mange regler, lite spill, notater ... Hva skjer med at barn når ungdomsskolen med lav motivasjon og selvtillit. De har ikke oppdaget hva de er gode på, de vet ikke hva talentene deres er.
Er læring kompatibelt og frihet til å velge å lære eller skal alt pålegges?
Den er absolutt kompatibel. Læring er en viktig funksjon i enhver levende organisme. Læringsprosessen begynner i personen som et svar på et grunnleggende, biologisk behov, og er ikke en prosess med ekstern kondisjonering fra utsiden til innsiden. Derfor lærer man hva man er interessert i, ikke hva som blir pålagt. Derfor er hver læring en individuell prosess. Du kan si at det er en reise innenfra og ut.
Begynner hver læring fra det spontane behovet for å vite, men skjer det annerledes hos hvert individ?
Barn lærer på mange forskjellige måter. Derfor mener jeg at det ikke er nødvendig å pålegge barn et sett med etablert kunnskap som hver enkelt må lære, mye mindre hvordan de skal gjøre det eller når. Det du lærer selv, forblir i ett hele livet. Når et barn oppdager noe for seg selv, er de nevrale forbindelsene som dette skaper rikere, sammensatte og sterkere enn de som er produsert ved enkel minnelæring. Derfor er det du lærer viktig, men mye viktigere er hvordan du lærer.
Har du vært i stand til å implementere alt dette i Space to Grow?
På skolen vår er hovedpersonen for læring barnet selv, hans interesser og hans utviklingsbehov. Denne aktive prosessen, rikere og mer kompleks, fører til sterkere kunnskap fordi de gir mening for barnet. I tillegg er de sammenkoblet og ikke-fragmentarisk kunnskap. Barn lærer ikke isolerte data. Denne måten å lære respekterer barnas naturlige nysgjerrighet og kreativitet, noe som vil bevare dem gjennom livet.
Hva er nøkkelen til læringsmotivasjon?
Personlig motivasjon kan komme fra valgfriheten i læring, fra naturlig utvikling i det aktuelle miljøet og tilpasset personlige behov, til skapelsen av rom som svarer til kravene til hvert enkelt barn. Alltid i et koselig og emosjonelt miljø og miljø der barnet er trygt. Foreldre og pedagoger må hjelpe barnet med å oppdage potensialet deres, velge hva deres domene er, hva de liker, hva de brenner for og gjøre det lettere for dem å utforske, lære og motivere dem.
Hvordan er egentlig motivasjonen for å lære?
Motivasjonen for å lære vises spontant når barn står overfor reelle situasjoner: når de må løse et problem som påvirker dem, når de må finne en løsning, når de blir møtt med et problem som angår dem eller angår dem, så lærer de å løse problemer i Ekte verden og ikke i treningsboka.
Barn lærer av det som interesserer dem, fra det som er i deres nærmeste verden, fra det som er relatert til dem.
I morgen fortsetter vi snakker med denne eksepsjonelle læreren, Patricia Vidal, som vil oppdage endringene som er nødvendige for å forbedre utdanningssystemet og være det barna våre fortjener.
