Forslag fra Kunnskapsdepartementet om det foreløpige utkastet til den organiske loven for forbedring av utdanningskvaliteten skaper avvik mellom regjeringen og noen av organisasjonene som representerer de forskjellige utdanningssektorene.
Fra departementet bekreftes det at de svake punktene i utdanningssystemet er samlet, men en av de uenige meningene (den fra CEAPA) fastholder at tiltakene som er beskrevet i dokumentet, sammen med utdanningskuttene som allerede er brukt, vil ikke forbedre kvaliteten på utdanningssystemet, selv om det er angitt med navnet på loven som er fremmet av Kunnskapsdepartementet.
Du vil ha hørt at statsråd Wert presenterer lovutkastet for de forskjellige involverte gruppene. Regjeringen har til hensikt å redusere utdanning fra utdanningen, øke antallet gode studenter, forbedre resultatene fra internasjonale rapporter og heve sysselsettingsgraden. Blant institusjonene og personlighetene som er kritiske til forslagene, er visepresident og utdanningsminister for regjeringen på Kanariøyene (José Miguel Pérez), som sa at tiltakene 'de antar at ekte murer kompliserer guttenes og jentenes tilgang til offentlig utdanning og kvalitet.
På sin side analyserer CEAPA konsekvensene som implementeringen av noen av de konkrete punktene i forprosjektet kan ha:
ESO-reiseruter
Hvis tredje kurs i ESO er avansert, kan reiserutekonfigurasjonen etablere den tidlige segregeringen av studentene, marginalisere og bortvise reiseruter i ESO
Den spanske grunnloven indikerer det Grunnopplæring er obligatorisk til 16 år. Utelat før den alderen visse studenter fra den grunnleggende kunnskapen, obligatorisk og felles for alle undergraver det konstitusjonelle prinsippet.
I tillegg involverer disse reiserutene separasjon av studenter i henhold til deres evner ved 14 års alder: de antatt mest dyktige utdanningssentrene vil lede dem mot Baccalaureate, og de mindre dyktige mot et devaluert FP. Derfor er det en regresjon for utdanningssystemet vårt og tilbake til tidligere modeller.
OECD-studien “Likestilling og kvalitet på utdanning. Støtte til vanskeligstilte elever og skoler ” han sier verbatim at "tidlig utvalg av elever har en negativ effekt på elever som blir tildelt lavere nivåer og øker ulikhetene uten å øke gjennomsnittlig ytelse," og talsmenn for "å styrke mer fullstendig skolegang". Akkurat det motsatte av hva regjeringen vil gjøre.
Jeg vil gjerne bidra med visjonen til Rafael Feito, professor i sosiologi ved Complutense University of Madrid. Gitt argumentet om at det er vellykkede land som adskiller seg i en alder av 14, forteller han oss at det også er andre land med god akademisk ytelse, som opprettholder den felles bagasjerommet til 16 år (Finland, Canada eller Sverige er blant dem). Når de er adskilt tidligere, er resultatene mindre like
Innledende profesjonelt kvalifiseringsprogram
CEAPA forsvarer at en student kan være med i disse programmene bare etter å ha brukt utdanningssystemet alle mål med oppmerksomhet til mangfold. Og vær våken også om overdreven implementering av PCPIer i institutter, noe som kan føre til at mange av disse offentlige sentrene ble til ghettoer for studenter med lavt akademisk nivå.
Center Autonomy
CEAPA forsvarer en organisatorisk, pedagogisk og økonomisk ledelsesautonomi av sentrene som gjør det mulig både å utvikle utdanningsprosjekter og organisere oppmerksomhet mot studentmangfold, utarbeidelse av sameksistensplaner, etc.
Dette forbundet mener imidlertid det Sentralenes autonomi har en uoverkommelig grense som utdanningsadministrasjonene må garantere: læreplanenes autonomi. Derfor har det vært motsetninger mot å gi sentrene større læreplanautonomi, da dette kan bli et instrument som er i stand til å modifisere utdanningstilbudet, noe som fører til sentre for "pensumspesialisering" og valg av studenter etter læreplanen.
På den annen side indikerer Rafael Feito at det kan være grunnlovsstridig at det er ment å begrense skolestyrets funksjoner til å gi råd, siden det i artikkel 27 i den spanske grunnloven er indikert at lærere, foreldre og elever deltar i kontrollen og styringen av sentrene som opprettholdes Med offentlige midler.
Eksterne evalueringer
Revideringene på slutten av hvert utdanningsstadium gjenspeiler ikke den innsatsen studenten har gjort gjennom kursene og setter en stopper for konseptet kontinuerlig evaluering. Det er sannsynlig at de vil resultere i økte repetisjoner, og i denne forbindelse anser OECD selv at repetisjon "er dyrt og ikke forbedrer utdanningsresultater." Spania er et av landene med høyest antall repeatere, slik 35% av 15 år gamle studenter har gjentatt.
Kanskje de burde det implementere mangfoldighetsoppmerksomhetsprogrammer som så snart som mulig adresserer studentenes læringsproblemer.
Revideringen ved slutten av ESO vil føre til en økt frafall i tidlig skole når den obligatoriske utdannelsen er fullført, siden de som ikke har bestått den ikke vil kunne fortsette å studere verken FP eller Baccalaureate. Og dette tiltaket er i strid med målene som ble satt av EU for år 2020 for å redusere frekvensen av tidlig skolegang med opptil 10%. Det må huskes at Spania ligger på tjuefemteplassen i skoleavfall, fulgt av bare Portugal og Malta.
Selv om vi er sikre på at det ikke er noe element i dokumentet som inviterer oss til å tenke på ulikhet, vil anvendelsen av tiltakene forverre problemet med skolesvikt.
Bilder | Donostia Kultura, peretzp Kilde | CEAPA I babyer og mer | Kunnskapsministeren hevder at utdanningens kvalitet ikke vil bli påvirket av kuttene
I Peques and More | Nye kutt i grunnskolen og videregående opplæring, 'Vårt land kan ikke klare seg uten et så viktig instrument som den offentlige skolen', intervju med Jesús Mª Sánchez. Utseendet til utdanningsminister Wert av 31. januar 2012 foreslår viktige endringer i utdanning
