I Peques y Más er det en glede å ta et intervju med Meritxell Viñas, medgründer av TotemGuard, et selskap som har jobbet med utdanningssentre i Spania i mer enn ti år i Teknologiprosjekter for IKT klasserom og datanettverksadministrasjon. I tillegg skriver Meritxell i IKT-ressursbloggen dedikert til lærere siden 2011. Bloggen har blitt en referanse i utdanning for informasjonen og rådene hun deler om bruk av nye teknologier i klasserommet. Målet er, gjennom sine velutviklede og dokumenterte artikler, å tilby løsninger på vanlige klasseromsproblemer, samle informasjon om IKT og spesielt presentere leseren originale ideer som motiverer studentene til å lære og utvikle sin kreativitet.
Intervjuet har som mål å bringe leserne av bloggen nærmere, hovedsakelig foreldre og lærere, hva er IKT, hvordan brukes de i klasserommet, hvilken opplæring som kreves blant lærere, hvilken fremtid vi forventer i utdanning, hva politikere gjør i utdanning og generelt hvordan forventninger til bruk av teknologi styres i utdanning av barn i klasserommet og hjemme.
Hvilke spesifikke produkter for klasserommet selges fra Totemguard og hvilke tjenester de tillater å bygge i klasserommene
De to produktene som TotemGuard markedsfører spesifikt for IKT-klasserommet, er NetSupport School klasseromsadministrasjons- og kontrollprogramvare og NetSupport Protect desktop protection software. I utgangspunktet er de to produktene designet slik at lærere og studenter kan få mest mulig ut av IKT-klasserommet uten risiko eller begrensninger. Flere og flere lærere er avhengige av multimedieressurser for å overføre kunnskap og studenter autonomt forsker, dokumenterer og til og med publiserer arbeidet sitt på nettet. Men i praksis gir bruk av teknologi i klasserommet lærere visse vansker. På den ene siden blir studenter lett distrahert, enten det er med Internett, spill, Facebook osv. Selv om skolene har et webside-filter, lærer elevene å hoppe over det raskt. Lærerne blir funnet som politi, går gjennom hallene i klasserommet eller ser på siden slutten av klassen.
Det er også ledelsesproblemer i begynnelsen av hver klasse for å bekrefte at hver student har logget seg på netbook eller PC. De må også prøve å løse tekniske feil som noen ganger oppstår. I gjennomsnitt går omtrent 10 minutter tapt hver dag med denne typen vanskeligheter, som ender opp med å legge til timer og spesielt frustrasjon på slutten av året. En annen hyppig vanskelighetsgrad ligger i å finne en måte å kommunisere effektivt på i klasserommet og få elevene til å samarbeide om prosjekter i grupper. Lærerne har vanskelig for å få umiddelbar tilbakemelding for å vite om elevene følger leksjonen, svarer på spørsmål individuelt eller gjør klassene mer deltagende.
Programvaren vår løser disse problemene med ledelse, kommunikasjon og kontroll av studenter i IKT klasserommet. Med implementeringen får lærerne tid til å undervise og er i stand til å tilby større autonomi og motivasjon i klasserommet gjennom multimedia-læring med sikkerhetsgarantier.
Hva skoler gjør med investeringene sine i IKT. Hvordan avkastningen blir målt
Skolene har hovedsakelig investert i ledninger og internettforbindelser, spesielt trådløse, digitale tavler, datamaskiner og nyere digitale lærebøker, selv om tilbudet i sistnevnte kategori fortsatt er lite. Jeg frykter at avkastningen som er gjort i IKT ikke blir målt i mange tilfeller, eller at parameterne som brukes for å måle suksessen er feil.
Spørsmålet vil være, har kvaliteten på undervisningen i senteret blitt bedre? Har teknologi tillatt oss å tilby læringsopplevelser som resulterer i en bedre og raskere forståelse av problemene? Svaret på disse spørsmålene må være basert på konkrete, kvantifiserbare og til og med vitenskapelige data og ikke bare på lærerens personlige følelser i klasserommet.
Dette er investeringer i homogene teknologiske ressurser etter skoletype: offentlig, konsert, privat og geografi i Spania
Generelt har private skoler investert i teknologiske ressurser i lengre tid og spesielt eksperimentert med nye utdanningsmetoder for å differensiere seg med denne merverdien. På den annen side aksepterte offentlige skoler i noen autonome samfunn som Castilla-La Mancha, La Rioja, Extremadura eller Andalusia planen for School 2.0 som de kvantitativt sett har mer ressurser enn de konsertskolene. Nå har offentlige skoler den minste skjønnsmessige makt til å bestemme hvilke teknologier de vil bruke og hvordan de skal gjøre det, siden de er avhengige av departementet. I denne forbindelse skiller det seg ut at de autonome fellesskap valgte gratis programvare på grunn av fleksibilitet og økonomiske kostnader, men i praksis er det mulig å starte opp med Linux-operativsystemet, som som standard er integrert i alle Netbooks of School 2.0. , brukes det sjelden.
Derfor har offentlige administrasjoner påtatt seg unødvendige utgifter ved å ha utviklet 17 forskjellige Linux-distribusjoner, en for hvert autonome samfunn: Linkat, LinEx, Lliurex, Max, Molinux, Asturix, Guadalinex, etc. når lærere ikke vil eller ikke vet hvordan de skal håndtere dette operativsystemet.
Ankomsten til web 2.0 gir mange applikasjoner som kompletterer måten å undervise og lære i klasserommet. Hva er verktøyene du anser som mest hensiktsmessige for å styrke kreativiteten i klasserommet, samarbeidsarbeid og læring på en måte som er mindre avhengig av minne og repetisjon
Jeg tror at suksess i læring og kreativitet i klasserommet ikke avhenger av valg av verktøy 2.0 eller annet, men av bruken av det. Det er faktisk fullt mulig for en klasse uten å bruke datavitenskap å lære bedre fysikkbegreper, for eksempel enn en klasse som er fullt utstyrt med teknologiske ressurser. Hvis vi bruker en digital tavle bare for å projisere arkene i en lærebok, vil det være noen forskjell i resultatet av å forstå fagstoffet enn om vi leser direkte fra boka? Jeg kan ikke forestille meg det.
Imidlertid, hvis vi projiserer en video som får oss til å diskutere i klassen om kreftene som er involvert i frontalkollisjonen mellom to biler, har kanskje bruken av denne IKT-ressursen en veldig positiv innvirkning slik at de forstår Newtons lov bedre. Når det er sagt, vil jeg påpeke at multimedia-ressurser ser ut til å tiltrekke større deltakelse i klasserommet, og at de derfor bør prøve å bli integrert i dagsorden for ethvert emne. De mest hensiktsmessige verktøyene avhenger av elevene og faget vi underviser i. Men i alle fall skal det alltid være en blogg eller klasserom wiki der elevene publiserer klassearbeidet, de reflekterer over vanskene og en positiv utvikling kan observeres gjennom hele kurset. Denne praksisen kan også være nyttig for å kommunisere med andre sentre, lærere og foreldre. Det er også viktig å alltid vurdere a posteriori på en objektiv og kvantifiserbar måte resultatene oppnådd ved bruk av en teknologi: har studentene vært mer deltakende? Eller har du virkelig forstått emnet i stedet for å huske det?
Hvilke trender blir oppfattet i fremtidens utdanning. I Peques har vi kommentert Khan Academy, skolen der ingen kan være den siste, og vi snakker om iPad som et element for å styrke utdannelsen med dens applikasjoner, bøker og spill.
Bare forrige måned var jeg på BETT, den viktigste messen for teknologi brukt på utdanning. Logisk sett vokser nettbrett, 3D-teknologi, interaktive gulv, roboter og sosiale nettverk dedikert til utdanning i popularitet. Men den største innvirkningen på utdanning skyldes en endring i metodikk, det som kalles Inverted Class (Flipped Classroom på engelsk). Et forslag som har blitt implementert i årevis av noen professorer ved MIT og Stanford, men som har blitt bredt offentliggjort gjennom Khan Academy.
Om mindre enn 10 år vil det ikke lenger være bærekraftig for en lærer, å komme i klassen og slippe et stort avsnitt eller gi notater om et emne, slik det fremgår av en lærebok. Studentene vil ha gode gratis og interaktive ressurser via Internett, (for eksempel har vi online videoer av Khan Academy, MIT, simuleringer på YouTube, etc.). Studenten kan konsultere online og uavhengig av ethvert emne og lære i sitt eget tempo hjemme. Klassene vil bli forvandlet til et sted hvor lærere og studenter møtes, utforske, eksperimentere og lære med praktiske aktiviteter: bygge en robot, programmere ny programvare, designe et medisinsk instrument, skrive en bok, spille et skuespill, jobbe med andre forskere, foreslår et system for å forbedre vannhygiene i Afrika, etc. Levedyktigheten til prosjekter i klasserommet vil bli mer omfattende takket være den teknologiske revolusjonen.
Denne nye autonomien som er anskaffet for å lære, vil også gi oss muligheten til å fortsette å trene hele livet. Når det gjelder å finne en jobb, vil de ikke lenger evaluere oss ved resultatene av noen eksamener, men av våre kreasjoner og direkte bidrag i virkelige prosjekter.
Dette konseptet "Inverted Class" vil fortsette å utvikle seg, men det er allerede en realitet på noen skoler i Spania.
Hvordan er nivået på lærerutdanning i bruk av IKT-verktøy.
Det er definitivt et reelt problem for mange lærere mangelen på datakunnskaper de har for å dra nytte av IKT-ressurser. Det tar tid å lære å bruke et verktøy, og fremfor alt å forstå hvordan man kan dra nytte av det innen et fag. Å inkludere opplæring i senterets IKT-program er avgjørende for å oppnå bruken blant lærere. Men i mange tilfeller forenkler bruk av intuitive teknologier læringsprosessen og konverterer lærere lettere med mer teknofobi.
Mitt råd vil være:
- Test hvilken som helst teknologi før du implementerer den definitivt. Lærere med forskjellige nivåer av informasjonsteknologi bør teste den nye teknologien for å sikre at de er komfortable med bruken eller identifisere potensielle problemer når de undervises.
- Tilbyr opplæringsprogrammer som lager arrangementer (selv om de er virtuelle) som bringer lærere sammen og kan utveksle erfaringer med bruk av teknologier.
- Introduser de nye teknologiene litt etter litt for å gi tid til læring og så langt det er mulig være de samme i alle klasserom for å forenkle mestring.
Hos TotemGuard bruker vi mange timer på lærerutdanning i bruk av NetSupport School-programvare slik at alle lærere som ønsker å få mest mulig ut av oppgaven, kan bruke den fritt. Uansett er det et veldig intuitivt program som er designet av lærerne selv.
Hvordan er opplæringsnivået til foreldre i bruk av IT at noen ganger i stedet for å forhindre at vi går direkte til fasen av forbudet.
Jeg tror at det er stadig viktigere å involvere foreldre i bruken av teknologi som utføres i sentrum. Etter min erfaring ser de fleste foreldre ingen forskjell mellom å bruke Facebook og en plattform som Moodle i klasserommet, ganske enkelt av uvitenhet. For dem er sønnen kontinuerlig på internett og chatter med klassekameratene. Når en teknologi ikke blir forstått, blir den vanligvis avvist og en IKT-basert læreplan kan skape familiekonflikter, hvis man ikke kan forklare og kommunisere. Det anbefales å gjennomføre IKT-opplæring rettet mot foreldre å ha sin støtte i senterets teknologiske prosjekt og dermed frykter forsvinner på grunn av mangel på informasjon.
Uansett har dagens fedre og mødre måttet leve en sann revolusjon innen teknologi, og derfor er det også vårt ansvar å trene selv om det personlig er uinteressant.
For å utdanne barna våre til riktig bruk av IKT og spesielt sosiale nettverk, må vi engasjere oss i dem og bare overvinne denne generasjonsbarrieren.
Fortell litt om opplevelsen av bloggen du vedlikeholder, samt siden som TotemGuard har på Facebook.
Jeg begynte å skrive regelmessig på IKT Resources for Teachers-bloggen i juli i fjor. Den første ideen var rettet mot å kommunisere med klientlærerne våre da de så ut til å ha læringsproblemer med den raske teknologiske endringen som hadde skjedd i klasserommene deres: skole 2.0, digital tavle, sosiale nettverk, mobilitet, etc. Vi var i en unik situasjon for å gjøre IKT-ressursene mer tilgjengelige for dem.
Responsen har vært veldig positiv med stor deltakelse, og var 90% av fansen lærere og mennesker relatert til utdanningsfeltet. Det er også foreldre som ber meg om ressurser for å utdanne barna sine hjemme, en annen voksende trend.
På Twitter skrev en medisinstudent: "Å lese bloggen til @totemguard gjør at du til og med vil være lærer." Siden læreryrket går gjennom en dårlig tid, er jeg glad for å bidra til å gjøre det mer attraktivt.
Forklar oss hva behov lærere identifiserer og hvilke leksjoner du lærer som samtalefirma og at du blir serviceforbedringer
De viktigste behovene som identifiserer oss er mangelen på trening og pålitelighet i bruken av IKT, mangelen på sikkerhet og kontroll i klasserommet og mangelen på innhold tilpasset hvert enkelt fag. For de autonome samfunnene som valgte NetSupport-skolen, undervisningsdepartementet i La Rioja og utdanningsdepartementet til regjeringen på Kanariøyene, har vi begynt å gjennomføre opplæringsøkter direkte til lærere fra TotemGuard. Opprinnelig besluttet disse rådene å organisere seg i disse dager.
Men gjennom sosiale nettverk har vi identifisert at noen offentlige skoler krever ytterligere opplæring og teknisk støtte fra oss, og vi jobber med lærere som ønsker å bringe mer potensial til klasserommet for kontroll og styringsprogramvare.
Hvordan ser du ledelsen av utdanning fra Spanias departement og fra de autonome samfunnene som har kompetanse.
Utdanning i vårt land krever en stor endring i metodikk og definisjon av lærerens rolle gitt den store teknologiske endringen vi opplever. I tider med endring er nye ideer og nye alternativer nødvendig ettersom dagens tilnærminger har blitt foreldet. Men utformingen av et nytt utdanningssystem må utvikles i tett samarbeid med lærere.
Sånn sett har politikerne vist stor mangel på empati med lærere og er helt koblet fra deres behov og bekymringer.
Evolusjonen mot en ny utdanningsmodell krever at politikerne tilbringer timer i klasserom, på lærerrommene og i hallene til offentlige, konserte og private utdanningssentre. Målet bør være å lære virkeligheten som lærere bor og sammen jobber konstruktivt for å identifisere hva de trenger, hvilken rolle teknologien kan spille og hvordan deres rolle i klasserommet kan utvikle seg. Ingen bedre enn dem forstår klasseromsproblemet, og bare på denne måten kan nye løsninger utformes for å garantere suksess.
Og med dette siste avsnittet dedikert til politikk og nødvendig intervensjon fra hovedpersonene i utdanningsprosessen for å delta i reformene, avslutter vi dette intervjuet. Etter min mening Meritxells svar overgår betydelig forventningene mine, og jeg takker for generøsiteten i svarene, de detaljerte forklaringene og deres engasjement for utdanning. Tusen takk Meritxell og mange suksesser i arbeidet ditt, fordi det vil bety at utdannelsen i Spania utvikler, forbedrer og genererer konkurrerende, produktive og omstendelige studenter. Vi anbefaler at du følger TotemGuard-bloggen for å utvide opplevelsen vi har presentert i Peques and More ytterligere.
