Mellom to og fem prosent av barna lider av ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), i følge den spanske føderasjonen av foreninger for hjelp til oppmerksomhetshemming Hyperaktivitetsforstyrrelse (FEAADAH), en lidelse (ikke en sykdom) som ikke har noen løsning, selv om det er sant at symptomene har en tendens til å slappe av med årene.
Men mens han vokser opp, passer ikke barnet i klasserommet og lider ofte de negative konsekvensene av stereotyper av lærere og klassekamerater som kvalifiserer ham som et 'motstridende barn', noe som forårsaker hans faglige og sosiale forsinkelse. Men skoler med passende metodikk for disse små 'forskjellige' viser at med tiltak tilpasset deres behov de kan glede seg over et vellykket skoleliv.
Elena Montaña Ruíz, ansvarlig for Institutt for orientering av Ideo-skolen, forteller oss hva de består av.
En normalisert skole som er forpliktet til inkludering
Nøkkelen til suksess i arbeid med barn med ADHD er ifølge Elena Montaña i "tilpasse senteret til barnet, ikke barnet til utdanningssystemet", et system som sikrer, fordeler hele utdanningssamfunnet, ikke bare for elever med vanskeligheter.
Og det ser ut til at systemet hans fungerer, siden det er en av få skoler i Spania som spesialiserer seg på denne typen forstyrrelser og deltar av foreldre med barn som allerede er diagnostisert. "Barn med mindre synlige problemer, som dysleksi eller ADHD, føler seg ikke stigmatiserte i klasserommene våre, siden vi jobber veldig tidlig slik at de ikke blir spisset med fingeren."påpeker han.
Fordi Ideo School, ifølge lederen for veiledningsavdelingen, er en standardisert skole der "Vi innlemmer studenten som presenterer vansker og tilpasser systemet til barnet med veldig enkle strategier":
Hos babyer og mer Hvordan vet jeg om barnet mitt har ADHD: symptomer, tester, hvordan man går frem, hvordan man kan unngå en falsk diagnoseStrategier for å hjelpe barn med ADHD
1. Klasseprogrammering. Læreren begynner sin økt med å skrive på tavlen retningslinjene for sin økt, innhold, timer osv. Det gagner barnet med hyperaktivitet, men også resten av partnerne. Fordi barnet med TDHA trenger å sette oppgavene først, vet hva som kommer til å skje (innhold, kompetanse, frykt for hva som vil bli behandlet ...).
2. Ha en klokke i klasserommet. På den måten kan hver lærer tilpasse tiden til utviklingen av klassen: veilede hva de vil gjøre i hver time. Hvis de vet hva som skjer i hvert øyeblikk, og når det for eksempel er tidspunktet for utsparing eller å spise, fokuserer de på det læreren sier.
3. Bruk en agenda. Det hjelper dem å skrive hvilket materiale og hvilke oppgaver de skal ta dagen etter. I Ideo kaller de det 'reisende notisbok', fordi de prøver å ikke ha et agenda-format, og det er et kommunikasjonssystem mellom foreldre, lærere og elever. Hjelp foreldre med å holde et øye med barnet sitt, vite hva de har å gjøre.
4. Samarbeid. Det er veldig bra for studenter med oppmerksomhetsunderskudd, fordi gruppekameratene deres forsterker og omdirigerer når de er uten mening. For barn med kapasitetsvansker eller manglende vane, vil vi tildele det mest morsomme innholdet og aktivitetene og involvere dem i bruken av forskjellige ressurser.
5. Se ham i øynene. Det er slik lærerne må sørge for at de har forstått oppgaven de har å gjøre. Bare etter å ha gitt leksjonen, nærmer de seg barnet og stirrer inn i øynene hans, spør om han vet hva han har å gjøre.
6. Visuelle forsterkninger. Utstilling i klasserommet, med tanke på alle, ukeplanen og ved siden av hver time tegninger eller piktogrammer som gjenspeiler hva hver aktivitet består av, til de blir vant til det. De har vanskelig for å fokusere på tid, så hvis vi forventer hva som vil skje, hjelper vi dem. Et eksempel: legg et klistremerke fra et hus på den siste aktiviteten, slik at du vet at når den tid kommer (du kan se på klokka), avslutter du klasser og går hjem.
7. Gi ham litt ansvar. Barnet med ADHD har vanligvis lav selvtillit, fordi han alltid har blitt indikert som clueless og har innvirkning på skolens fiasko og fravær. Derfor, når du stoler på ham, blir han oppmuntret fordi han ser at han kan og går til en lykkeligere klasse og vil gjøre ting.
Vi kan oppmuntre deg med positive forsterkninger av typen: "Arbeidet er enkelt, og jeg er sikker på at du kommer til å gjøre det riktig."
8. Arbeide for prosjekter. Hos disse barna fungerer ikke formen for tradisjonell utdanning: å studere to fag utenat. De er følelsesmessig veldig sårbare, så hvis de blir evaluert slik, vil de bli frustrerte og ende opp med å mislykkes.
Derfor jobber de bedre for prosjekter og blir evaluert for dem. Det er skrevet tester også, men de teller mindre, de er ikke hele evalueringen. Og det er en god praksis for alle studenter (selv når de ankommer universitetet) fordi de blir vant til å forsvare ideene sine, til å jobbe som et team.
Det er viktig at du forstår at prosessen og holdningen til eksamen blir verdsatt, at alt teller.
9. Organiser rom-tid-konsepter. De har problemer med å forstå dem, så du må gi dem beskjed når det er morgen eller ettermiddag, hva gjør du før du spiser og etter ...
Det kan være nyttig å etablere en arbeidskalender med mål som skal oppfylles innen en viss tid (tidsfrister). Det vil bli levert til hver gruppe, noe som gir en fleksibilitetsmargin.
10. Flerfaglig sameksistensplan. Veiledningsteamet består av åtte personer, og vi har ukentlige møter for å diskutere spesifikke situasjoner. Vi er forpliktet til en sameksistensplan på skolen fra spedbarn til baccalaureat med deltakelse av foreldre, lærere og elever. I tillegg legger vi stor vekt på aktivitetene, grunnleggende for å forstå barns forskjeller.
Mer motiverende teknikker
På samme måte beveger anbefalingene for CADAH Foundation klasserommet seg "å generere vekstmentalitet, få dem til å tro at deres ferdigheter og kompetanse er forbedret basert på trening og innsats", og reduser dermed oppmerksomhetssvingningene. De legger til de tidligere strategiene:
11. Få ham til å forstå det arbeid er innsats og at du må jobbe hardt for å gjøre det bra, selv om du må gi deg muligheten til å velge mellom flere arbeidsaktiviteter og varierte informasjonssøkeverktøy, og introdusere for eksempel nye teknologier.
12. Forutse mulige forsterkninger: "verkene blir stilt ut på tavla, disse vil bli diskutert i andre klasser ...", og hvor nyttige de er for ditt daglige liv.
13. Begynn emnet med å spørre om kunnskapen som studentene har i forhold til faget.
Hva er ADHD?
"Attention Deficit Hyperactivity Disorder is a disorder of executive features, performance, not learning" (Barkley 2005).
Dette er definert av Association of People påvirket av ADHD i Madrid (ANSDHA). Forklar det "De berørte er mennesker med reelle vanskeligheter med å jobbe med det de vet eller tidligere har lært hva som gjenspeiles når de demonstrerer kunnskapen som ble tilegnet ved testen.
Han påpeker som de viktigste vanskene:
Nedsatt oppmerksomhetskapasitet før en kompleks og lang oppgave, som har vanskeligheter med å strukturere, organisere og planlegge informasjon.
Få språkkunnskaper av skriftlig fortelling.
De gjør feil under eksamener når man identifiserer relevante ideer og uttrykker dem på en ryddig måte. Diskursen er dårlig, uorganisert, fri for viktige aspekter og uten relevant innblanding.
impulsivitet Det medfører nedbør i svarene, og bruker lite tid på viktige aspekter og for mye detaljer.
Hos babyer og mer Høye intellektuelle evner og ADHD: hvorfor blir begge diagnosene noen ganger forvirret?På grunn av sin heterogene natur, er det viktig at en kvalifisert fagperson blir konsultert for å utføre diagnosen (barne- og ungdom eller voksenpsykiater, nevrokirurg, nevrolog eller barnelege) som har lang erfaring med diagnosen.
Cadah Foundation påpeker at de fleste tilfeller blir oppdaget i begynnelsen av Primær "Når sosiale og akademiske krav øker og det kreves større oppmerksomhet og kontroll over seg selv, noe som medfører større vanskeligheter og tydeligere symptomer."
Avvikende meninger: det er ikke en sykdom
ADHD påvirker oppmerksomheten til gutten og jenta, som ikke er i stand til å gjennomføre bestemte rutiner og beskrives som utålmodig, uheldig, rastløs, som ønsker å gjøre noe når han ikke berører ...
Slik beskriver Elena Montaña etikettene som henger barn med oppmerksomhetsmangel, og peker på:
"Hvert barn er en verden og du trenger ikke å falle i generalisering, selv om det er enkelt å gjøre det."
