I Peques y Más presenterer vi for López García Road, Bachelor of Fine Arts, Master in Teacher and ICT Master in Education. Camino utvikler for tiden doktorgradsavhandlingen sin ved University of Salamanca. Hun er også en samarbeidspartner av USITE GITE pedagogisk teknologi forskningsgruppe og utvikler sin profesjonelle aktivitet som teknologisk veiledning ved International Centre for Advanced Technologies. Hun er også rådgiver i pedagogisk teknologi i foreningen 2.0.
Vi møtte Camino nylig på arrangementet arrangert av Toads and Princesses der hun fortalte oss om den positive opplevelsen av å bruke nye teknologier blant barn fordi de er i stand til å lære alene, å lære raskt, å organisere oppgaver, å dele sine læring med andre klassekamerater, selv om han også antydet det digitale innfødte risikerer å bli digitale foreldreløse fordi ikke alle har tilgang til guider og mentorer som lærer dem å dra nytte av alle eksisterende alternativer. Vi benyttet oss av begivenheten til å be Camino om et intervju der han utdypet disse punktene og fortalte oss mange flere aspekter av sin erfaring med bruk av IKT i undervisningen.
Hvordan læreren skaper et innovasjonsmiljø i klasserommet med teknologi
Beklager å starte intervjuet med disse dataene, men de fleste av lærerne innoverer ikke i klasserommet med teknologi. I følge en undersøkelse kalt ACOT fullfører digital konkurranse (video) ikke utviklingen før etter tre til fem år. Det meste av lærerstaben er i Adopsjons- eller tilpasningsfase, som er de første. De må fortsatt overvinne tildelingsfasen for å nå innovasjonsfasen, som innebærer å gjøre med teknologi noe som ingen har gjort før. Det er normalt at det stadig ikke gjøres konstante nyvinninger under hensyntagen til den korte tiden teknologien har vært i klasserommet og den lille og dårlige forberedelsen lærerne har.
Å bryte muggsopp basert på tradisjon blir ikke gjort over natten, hovedbarrieren er mental og den stadig mer nederlagsistiske holdningen til lærere, druknet av omstendigheter.
Hvordan teknologier kan utnyttes i klasserommet for å styrke studentenes kreativitet
For å styrke kreativiteten må lærerne først gjøre et forsøk på å endre metodikken. Det er ikke mulig å prøve å utvikle studentenes kreativitet med en metodikk basert på homogenisering og evaluering av begreper.
Nøkkelen ligger i personalisering av læring, i egen motivasjon, flere intelligenser og ferdighetsutvikling.
Med alt dette og IKT har kreativitetsutvikling ingen grenser. Teknologien gjør det mulig å ha i klasserommet alle mulige sammenhenger og muligheten for både individuell og samarbeidsutvikling.
Med IKT har utviklingen av kreativitet ingen grenser
Hvilke spesifikke applikasjoner kan det digitale brettet ha i klasserommet
Den digitale tavlen gir klasserommet et vindu til internett. POI-en består av spesiell programvare, Internett-tilkobling og datamaskinen som den er koblet til. Med den blandingen av teknologi kan nesten alt gjøres. Fra å jobbe med augmented reality til å lage videokonferanser med andre utdanningssentre i alle deler av verden som har lignende teknologi. Men rikdommen ligger i forskjellige teknologier, en digital tavle kan kaste veggene på skolen ved å åpne den for andre miljøer, men den følger fortsatt ikke elevene med i læringen utenfor klasserommet, som kan utføres gjennom andre teknologier .
Hvordan reagerer barn på bruk av teknologi, gjør de alle det på samme måte?
Nei. De fleste av dem er fremdeles i motivasjonsfasen skapt av IKT, noe som har med nyheten å gjøre. De fleste lærere drar fordel av denne første motivasjonen. Men det er sterilt siden når dette øyeblikket passerer barna blir vant til det, og vi er ikke trapesartister på et sirkus for å bekymre oss for å overraske hver gang med IKT, fordi vi ville neglisjere kunnskapsutviklingen. Nøkkelen ligger i en metodikk som passer for disse miljøene, der den ikke lenger læres på samme måte, idet studenten er den som overrasker seg selv om hva han er i stand til å gjøre med IKT for å lære. Andre elever viser kreativiteten sin uten grenser, og det er andre tilfeller der de avviser de nye metodene, siden det noen ganger innebærer en rollebytte av læreren til en veiledende holdning, i stedet for å være en datasender. På dette tidspunktet må studentene jobbe hardere, og mange foretrekker å sette seg ned for å lytte til en mesterklasse, det er mer behagelig.
Når elever skifter mellom barn, grunnskole, videregående og videregående skole, hvordan holder du oppe momentumet for kreativitet og innovasjon?
Det er veldig komplisert. Den eneste måten å få dette til er virkelig takket være koordineringen av lærerne på dette tidspunktet med endring av trinn. Dette er vanligvis ikke tilfelle, så studenter merker det spesielt. Konkret forverres endringen av teknologi, siden overgangen fra en syklus med IKT til en annen som ikke har teknologi i klasserommet innebærer et tilbakeslag i metodikken for læring-læring. Kompetansen til å lære å lære er veldig følsom, siden både dens utvikling og omfang er veldig personlig for hver student, og den tradisjonelle metodikken flykter fra personalisering av læring.
Hvordan skolen og foreningene til fedre / mødre reagerer på introduksjonen av teknologiske verktøy
Foreldrene og ledelsen på skolen er alltid motvillige til å skaffe seg noe som er nytt, enten vi snakker om metodikk eller teknologi. Det er normalt siden de prøver å være forsiktige og beskytte studentene og barna deres mot noe de ikke dominerer. Problemet med frykt for det ukjente er at det går utover denne beskyttelsesfasen og når begrensningsfasen, som tilfellet er i de fleste utdanningssentre med mobiltelefon, for eksempel. Dette er vanligvis forbudt, og de innser ikke potensialet i mobil læring som går tapt. Jeg dømmer dem ikke, det er lite og ikke tilstrekkelig opplæring i denne saken spesielt slik at de løfter forbudene som føler seg trygge.
Hvordan barna jobber hjemme det de lærte i klasserommet
Hvis teknologi brukes i klasserommet og hjemme studenten har det, er det som vanligvis gjøres det samme som lært i klassen, på samme måte, ved å bruke IKT som undervist. Et virkelig interessant spørsmål kan være: Hvordan bruker de IKT hjemme? Så ville jeg svare på det på en helt annen måte enn i klasserommet: de bruker sosiale nettverk for å dele og holde kontakten, dele bilder, videoer og Internett-innhold, åpne hjertet og livene sine for bekjente i whatsapp, leke, leke Ha det gøy og lære. Nå er nøkkelen å forene begge miljøene, siden vi begynner å snakke om digitale foreldreløse barn, ikke så mye digitale innfødte, på grunn av mangelen på tilsyn og veiledning som barn har på dette området.
Hvordan en kunnskapshåndteringsdynamikk genereres i et utdanningssenter
Få utdanningssentre har kunnskap om ledelsesdynamikk, siden de krever stor kapasitet for koordinering og samarbeidsarbeid blant lærere. En av de store begrensningene finnes også i oppfatningen av mange professorer at hvis de deler en ide, vil den slutte å ha verdi siden andre vil tilpasse den. Ken Robinson sa en gang: "Hvis du er redd for å få stjålet ideene dine, gi dem bort." Vi har mye å endre på måten lærere jobber og deler på, slik at kunnskapshåndtering er virkelig effektiv, spesielt hvis vi ønsker å oppnå et bedre resultat gjennom IKT. Ikke alle lærere er sånn, det er mange som er i sosiale nettverk som jobber på en annen måte, men i sammenligning med hele lærerstaben er de få og har en tendens til å bli formidlet av utdanningssentre, og samarbeider med hverandre i nettverket for manglende støtte i sine fysiske skolemiljøer av klassekameratene.
Hvilke opplæringsbehov finnes blant lærere for å maksimere potensialet i teknologibruk
Hovedsakelig må den tekniske treningsbarrieren overvinnes, det vil si at ingenting kan gjøres hvis de ikke kjenner håndteringen av IKT minimalt. Etter det er det viktig å veilede opplæringen i IKT til ikke å mestre visse programmer slik de for tiden skjer, som gir kofferter til apper og programmer som en minikunnskaps-pille. Det er ikke mulig å utgi seg for å lage en lærebok med IKT, ettersom en av hovedkarakteristikkene er at de muliggjør personalisering av læring, og hvis vi ikke tar hensyn til konteksten, fører vi dette. Jeg tror at nøkkelen til å få mest mulig ut av lærerutdanning i IKT er å jobbe med deres kompetanse for å lære å lære og utvikle sin kapasitet for livslang læring. På denne måten vil de få tilstrekkelig autonomi til å ha kapasitet til selvlæring, og det er mulig for dem å fortsette å lære på Internett utover de opplæringskursene som kan gis dem.
Lærere må utvikle læringskapasiteten sin
Hva er fokuset og målet med doktorgradsavhandlingen din?
Doktoravhandlingen min dekker i tillegg til all trening mine favorittområder: IKT, utdanning og kunst. Med doktoravhandlingen min studerer jeg hvordan kunstutdanningslærere utvikler samarbeidende nettverksprosesser, spesielt i sosiale nettverk, ved å bruke nettverktøyene til å utføre prosjektene sine. Produktet fra doktorgradsavhandlingen min vil føre til en kunnskapsstyringsstrategi med IKT basert på personlige læringsmiljøer (PLE) og personlig læringsnettverk (PLN) som skal brukes i arbeidsgrupper, både lærere og verden av selskap.
Hvordan kan foreldre bidra til å øke barns læring hjemme
På den ene siden må vi kontrollere frykten vår, det vil si når vi føler at noe slipper unna oss, at vi ikke vet nok om det og at det kan være farlig for våre barn, før vi forbyr at vi kan: utdanne dem og være sammen med dem opplever begge det ny teknologi og heller ikke slutte å trene. Læringen til barna våre økes ikke bare av IKT, de forbedrer dem spesielt, men hovednøkkelen er å være sammen med dem, lytte til dem og forstå dem.
Jeg har samarbeidet i mange år med den ideelle organisasjonen Padres 2.0, og direktøren, Albert Gimeno, sier alltid at de beste foreldrekontrollene er foreldre:
Oppdag ditt barns potensial, oppmuntre ham til å utvikle det og få ham til å føle seg trygg og støttet.
Og foreløpig intervjuet med Camino López García. Vi takker Camino veldig for avtalen med Peques og mer, hastigheten han har tjent oss og hans raushet i svarene. Vi vil være veldig oppmerksomme på bloggen din, til rådene dine i foreldre 2.0, og vi håper å sammenfalle med den i flere arrangementer der det er opptatt av hvordan man skal lette bruken av teknologi i barns læring og hvordan vi alltid kan være oppmerksomme foreldre på deres fremgang og behov
