den CEIP Padre Coloma Det er en av referansene i Madrid-regionen som et senter for utdanningsekspertise der fokuset blir lagt på å fremme talentet og innsatsen til elever med et viktig samarbeid fra foreldre og lærere. Denne skolen, som samarbeider om initiativene fra Kunnskapsdepartementet og byrådet for det autonome samfunnet Madrid, ledes av Carmen Pascual González- Babé Han har vært snill nok til å svare på et sjenerøst spørreskjema og har delt sin erfaring med leserne av Peques og Más.
Carmen, mor til 3 barn, er lærer som spesialiserer seg i tidlig barndom og har en Grad i grunnskoleopplæring i tillegg til 29 års erfaring som lærer. Hun er forfatter og leder av flere opplæringskurs for lærere i spedbarns-, grunnskole-, ESO- og Baccalaureate-utdanning. Han har vært foredragsholder på forskjellige fora for utdanningspersoner, lederteam, undervisningsgrad på private skoler og seminarer ved det autonome universitetet i Madrid. Hun er president for opposisjonsdomstoler i det autonome samfunnet Madrid og har flere publikasjoner i spesialiserte magasiner. Father Coloma er et senter for spedbarn og grunnskoleopplæring som dekker fra 3 til 12 år gammel, med tospråklig, spansk og engelsk undervisning, med innbyggere til samtale. Jeg lar deg være med intervjuet med Carmen:
Hva er hovedårsakene til suksessen med Colegio Padre Coloma?
PISA-rapporten måler resultatene fra 15 år gamle studenter, og i CEIP Padre Coloma har vi studenter fra 3 til 12 år gamle, som er stadiene i barne- og grunnskoleopplæringen. I resultatene av CDI-testene (essensiell kunnskap og ferdigheter), som er en ekstern evaluering utført av Madrid-fellesskapet i 6. klasse, ligger vår suksess i arbeidet. Målet vårt er undervise til studentene våre det nødvendige for styrke det essensielle.
Hvem komponerer stammen i CEIP Padre Coloma for å oppnå suksess?
På skolen vår er lærerpersonalet prioritert. Tidligere brukte jeg noen år på å vie meg til fagforeningsoppgaver fordi jeg ville vite om utdanning fra det prisme. Det virket på meg som om lærerne ikke ble behandlet godt, arbeidet vårt ikke ble tilstrekkelig anerkjent av det spanske samfunnet, og kanskje var det det stadiet som markerte min interesse. I ære for sannheten, kunne få andre ting jeg si om de få årene.
De er derfor lærere på skolen med sin innsats og engasjement "stammens høvdinger." Naturligvis har vi mye støtte fra ansatte som ikke lærer som føler det samme behovet for oss å "tømme ut" med studentene våre, med svært ugunstige sosioøkonomiske forhold. De er råmaterialet der vi vender våre ønsker og som igjen overfører til familiene deres.
Når bestemte du deg for å fokusere på dyktighet?
Før fortreffelighet vurderte vi å overføre lærerne til at vi hadde nærmere og som de la kurs etter kurs, innsatsen for å nå det felles målet om å nå utdanningsekspertise. Vi snakker ikke bare om selve læreplanen, men om dyktighet som mennesker. Verdiene av raushet, sannhet, ansvar, glede, ordnet arbeid, omsorg for ytre omsorg, som utgjør den menneskelige tonen, styrer hvert minutt av de som er i kontakt med våre barn og deres familier.
Målet vårt er å lære elevene våre det nødvendige for å styrke det essensielle
Hva er pilarene som støtter fortreffelighetsmodellen?
Jobben godt utført og kjærligheten vi legger ut i å gjøre det med den innsatsen som innebærer. Vi forbereder klassene våre veldig godt fordi vi har det på skolen kansellert lærebøker for å velge innholdet vi overfører til studentene nøye og prioritere fagområder som etter vår mening er grunnleggende og ikke vises i manualene. Jeg snakker om å nå et godt muntlig, skriftlig uttrykk, forstå enhver type tekst godt, noe som vil hjelpe dem til å forstå problemer og prioritere mental beregning samtidig som vi prøver å trene det mye mislikte minnet.
Hvordan sporer og forbedrer du modellen kontinuerlig?
Gjennom observasjon av prestasjoner, for å oppdage mangler og endre kurs om nødvendig. Vi opprettholder mellom lærerstaben og ledergruppen en vertikal koordinering gjennom avdelingene i fagene språk og matematikk, noe som er uvanlig i førskolen og grunnskolen i den offentlige skolen. Vi er en enkeltlinjeskole og horisontal koordinering finner sted i hver syklus.
Hvem hjalp deg med å gjøre endringen i modellen, og hvorfor?
Resultatene fra tidligere eksterne evalueringer der skolen lå langt under gjennomsnittet av fellesskapet og de som måtte gå rundt hjalp oss med å endre, og tok som modell materialene som Madrid-samfunnet stiller til tjeneste for lærere som er de akademiske resultatforbedringsplanene som vi mottar periodiske råd for i tillegg til at vi har fullført et kurs for både studieleder og meg selv.
På skolen har vi undertrykt lærebøker og barn bruker teoriboken og treningsboka
Hva er verktøyene som brukes i skolesenteret?
For hvert emne bruker barna to notatbøker: den vi kaller viktig bok som er den som vil inneholde teorien som vil bli overført, enten ved å kopiere innholdet på det interaktive tavlen (i de lavere kursene, som har vanskeligere for å "ta notater") eller til diktatet i de øvre kursene og treningsbok. I 1. klasse, hvor de fremdeles har problemer med å lese og skrive med litt flyt, bruker de en enkelt notisbok for hvert fag som inneholder både læreplaninnhold og øvelser.
Vi har felles regler for presentasjon av notatbøker for alle elementære kurs som blir nøye ivaretatt og husket med dekorative plakater i hvert klasserom. Materialet er nøyaktig det samme for hver klasse fordi vi har etablert et system med "kooperativer" som hver familie legger inn et fastsatt beløp på begynnelsen av kurset (runde 30 euro eller 40 euro per kvartal) og er veileder som er ansvarlig for anskaffelse av det samme, og gir god redegjørelse for innehaverne av det kooperativet som er to foreldre. Det er en god måte å lindre den voldsramte økonomien til familiene våre fordi lærebøker er veldig dyre, og etter vår mening dekker de ikke de behovene vi anser som essensielle for å oppnå kompetente studenter.
Kort sagt, vi kombinerer den mest tradisjonelle metodikken, som er den klassiske bærbare PCen, med IDPene som er et topp moderne verktøy. Hver dag og i alle kursene i både barne- og grunnskoleopplæringen gjøres i matematikkfaget, ti minutters mental beregning som er nedtegnet i noen hefter som vi har designet for hver elev på skolen og i språkklassene , bruker de også noen minutter på det vi kaller staving som er å stave ord, passende for hvert nivå, og gjette det. I denne økten jobber vi med mental smidighet, ordforråd og rettskriving.
Hvordan skaper læreren et miljø med dyktighet i klasserommet?
Med arbeid og kjærlighet i en koselig, ren og med en nøye dekorasjon i sine minste detaljer. Du insisterer stadig på verdiene som jeg har indikert ovenfor. Å være modell for studentene våre er hardt arbeid fordi vi ikke kan senke vakten når som helst. Eksempelet vårt er nøkkelen.
Å være modell og eksempel på studentene våre er hardt arbeid, og vi kan ikke la vakt ned
Hvordan drar du nytte av teknologi i klasserommet, hvilke verktøy har du og hva bruker du den til?
Vi har i hvert klasserom et interessepunkt som er veldig nyttig for oss. I den fokuserer vi på problemstillingene vi forbereder og går til nettadresser for de mest grafiske forklaringene. Samtidig har Madrid-fellesskapet stole på skolen vår ved å sende oss et gavekort på 30 nettbrett og har gitt oss et program for å lære online matematikk kalt Smartick som elevene gjør hver dag på skolen og i helgene og høytider hjemme.
Lærerstaben styrer fra sine personlige kontoer prestasjonene, den rettidige inngangen til studentene fra hjemmene sine og nivået som hver enkelt er på. På slutten av hvert emne av instrumentfagene sender tutorene og spesiallærerne til hver familie det som har blitt undervist i klassen, slik at de omgående blir informert om innholdet de skal kjenne til og dermed kunne gjennomgå dem med dem. En annen konsekvens av sletting av læreboka er at familier på noen måte må vite hva barna gjør på skolen og lærere indikerer det med en jobb der de nøye har valgt ut hva barn skal lære .
Hvor mange nasjonaliteter finnes på skolen blant elever og lærere?
De 17 lærerne er spanske, og vi har også en samtaleassistent på heltid med amerikansk nasjonalitet. Studentene, 240, tilhører 27 land på alle kontinenter.
Hvordan får du familiens atmosfære og innretting i fortreffelighet?
I CEIP Padre Coloma tillegges handlingsplanen for veiledning en stor betydning, som er utarbeidet etter ønske fra ledergruppen og med enstemmig godkjenning av klosteret. Det er et godt tatt dokument som hjelper familier og skole å gå i samme retning. Ledergruppen kjenner hver enkelt av studentene sine familier som de har regelmessige møter med, og hver veileder møtes minst to ganger i året med hver enkelt. De deltar på skolefester og både foreldre og barn læres at skolen står bak uniformen de har på seg. Følelsen av tilhørighet bærer de med stor stolthet.
Ledergruppen kjenner hver eneste av studentene sine familier ved å holde jevnlige møter og fester
Hvordan følger du opp elevene på skolen som går på ungdomsskolen?
Alle studentene våre går til samme institutt. Fra de første årene av grunnopplæringen insisterer vi på at oppmerksomheten og kjærligheten de får på skolen er vanskeligere å gjøre i instituttet, og at de derfor må være veldig nærme og beskytte hverandre. Vi er i kontakt med IES-ledergruppen og alumner kommer stadig på besøk. Vi gir instruksjoner til hvert av sakene som blir diskutert.
Vi vil ikke tillate at arbeidet som har kostet oss å danne hodet og hjertet, blir tatt av det første dårlige selskapet som dukker opp i deres liv. Av noen kjenner vi til andre, og vi ringer til og med familiene deres, eller de ber oss om hjelp når de har sluttet å være våre studenter, men ikke våre barn.
Hvordan reagerer barn på den anvendte læringsmetoden, og hvis de alle gjør det på samme måte?
De svarer i henhold til modningsnivået og interessen. Vi prøver å sette dem til grensen for kapasiteten. Vi er stolte av ikke å ha fremragende disiplinproblemer og forbilledlig integrasjon. Mer enn eksemplarisk flyter integrasjon på den mest naturlige måten.
Hvordan svarer skolen og foreldreforeningene på introduksjonen av denne metodikken av lærerne?
Til å begynne med var de motvillige over at barna ikke hadde bøker, for som vanlig blir det som betales dyrt verdsatt mer. Å se dag for dag presentasjonen, brevet og rengjøring av notatbøker til barna deres, kunnskapen om at de skaffer seg, bare men essensielt, innholdet som vi sender dem via e-post (som letter arbeidet deres for ikke å gå seg vill i "jungelen" "fra deler av lærebøker), hvordan de håndteres muntlig og mediene påvirker vår måte å jobbe på, er de glade for.
Hvordan jobber barna hjemme det de lærte i klasserommet?
Gjennom agendaene designet på skolen, er oppgavene indikert. I tillegg blir emnene som blir undervist til familier per e-post sendt. I helgene har vi et system for utlån av bøker fra klasseromsbiblioteket med noen filer som må fylles ut og som er utarbeidet på en vennlig måte og annerledes enn de gamle kortene som ble brukt, av lærerne på skolen.
Hva er profilen til professorene ved høgskolen, og hva er metoden for utvelgelse du søker om å ansette?
Det er et offentlig senter, slik at lærere ikke velger. Det åpnes av konkurranseopposisjon, og skolen er valgt ut fra ledige stillinger og poeng som blir tatt på grunn av mange års arbeid og meritter. Med dette mener jeg at lærere i offentlig utdanning er de beste blant de beste fordi opposisjonen er en tøff eksamen der det for øyeblikket er behov for dypt generelt innhold i en innledende eksamen som er eliminerende.
Antall plasser som tilbys er veldig lite. For å få en ide, ble det i løpet av de siste konkurransene i Madrid-regionen bare tilbudt 25 grunnskoler. De 25 som er godkjent, er det ingen tvil om at de er best. På skolen vår når ikke gjennomsnittet 35 år.
Hvilket opplæringsinnhold læres blant lærere for å sikre at metoden blir brukt på best mulig måte?
Vi har råd fra Madrid-fellesskapet, og hvert år organiserer vi arbeidsgrupper under tilsyn av det tilsvarende læreropplæringssenteret. I tillegg fortsetter hver lærer sin opplæring etter behov, avhengig av behov og om familieavgift tillater det, utenfor skoletiden.
Hvordan kan foreldre bidra til å fremme barns læring hjemme?
Med regler og oppgaver planlagt i tutorials med lærere.
Når du deltar på møter med andre skoler i Madrid-regionen, i andre provinser i Spania eller utenfor Spania, hvilke leksjoner og erfaringer deles?
Ting læres fra hver skole og fra mine medlærere fra så mange steder også. Jeg antar at berikelse er gjensidig og det vil være erfaringer som sannsynligvis vil dra nytte og andre ikke, avhengig av særegenheter ved hver skole. I alle fall kan vi gå gjennom en overføringskonkurranse til andre sentre der mange av de som ikke ville fungere i den forrige, passer.
Og her intervju med Carmen Pascual González-Babé. Jeg takker Carmen for hennes generøse samarbeid med Peques og Más for å forklare hva som er nøklene til utdanningsmodellen til CEIP Padre Coloma. Jeg gratulerer deg med arbeidet ditt og selvfølgelig håper jeg at systemet ditt basert på innsats, arbeid, tillit og respekt har en lang historie. Jeg er overbevist om at elevene dine vil gjenkjenne skolens arbeid gjennom hele videregående skole, videregående skole og forsikring som vil vare gjennom livet.
